教師執行力低下的成因分析及對策

執行力是execution這個英文單詞轉譯過來的，用中國文化來解讀就是貫徹落實的力度。對學校來說執行力就是學校的辦學理念、發展規劃、制度要求、計劃部署、領導決策等貫徹落實的滿意度、精確度和速度，它是學校提升，學生成長，教師發展的關鍵；對教師而言執行力就是按質按量按時完成自己的工作和任務的能力，是教師競爭力的重要體現。

那么，如何提高教師的執行力？下面談一下自己粗淺的認識及見解。

一、執行力低下的成因分析

一是學校管理層面：

1、領導帶頭作用不夠。學校領導自身不能起到示范表率作用，出現問題不能檢視自己，不能深入教師、學生、課堂，不能真抓實干；學校中層領導“解碼”能力不強，在執行中出現偏差，甚至自身有抵觸、消極情緒。

2、制度決策不夠科學。學校的制度、決策脫離學校實際，缺少針對性、可行性；制度、決策出臺的程序不當，缺少程序正義；制度、決策沒能凝聚全體教師的共識，教師缺少認同感；制度、決策的出臺出爾反爾、朝令夕改，不夠嚴謹……凡此種種，都會使教師產生抵觸情緒，或者消極應付，或者等待拖延。

3、缺乏監督考核機制。在學校工作中，沒有監督檢查措施，或雖有監督檢查但沒有反饋、溝通、協調、調整，造成教師的教學行為沒有得到有效的監控；監督檢查者，怕得罪人，對問題視而不見、聽而不聞，沒有照章辦事，使監督檢查走過場；學校的考核制度不夠合理，或者激勵作用不大，或者得不到教師的認同，使教師缺乏工作熱情。

4、工作要求不夠明確。學校沒有細致的崗位職責要求；布置工作任務時，安排不夠合理，沒有完善的工作程序，缺乏操作性，造成無從執行或執行偏差。

5、沒有形成執行文化。學校沒有形成良好的工作氛圍，教師的凝聚力不強，教師群體對提升執行力的重要意義認識不足，“沒有借口”的行為準則及“無條件執行”的理念沒有得到充分體現。

二是教師個體層面：

1、無事業心，無心執行。缺乏理想信念，無價值追求，對自己的目標定位很低，滿足于現狀，不求上進；缺乏愛崗敬業精神，缺乏主人翁意識，不求有功，但求無過。

2、職業倦怠，應付執行。覺得教師的工作是循環往復，不能從中找到樂趣，不再精益求精；缺乏創新精神，得過且過。

3、水平低下，無力執行。不善于加強自身的學習，不愿也不能接受新事物、新理念，不注意自身素質的提高，知識水平、能力水平不能勝任教育教學工作崗位的需要。

二、提升執行力的對策思考。

1、加強領導班子建設，增強執行意識能力。

作為一個學校領導，必須身先士卒、百折不撓，要勤政廉政、公正公平，要敢于擔當、開拓創新，要銳意進取、追求完美，由此產生巨大的示范和凝聚作用，有效地激勵和團結全體教師，共同實現學校的目標；學校領導還應提高“解碼”能力，明確校內每一個成員的責、權、利，把每一個目標要求落實成一個個執行的動作和步驟以及細節，制訂開放、透明的管理制度，使每一個環節，每一個階段，每一個細部都能得到一絲不茍的切實執行；領導班子成員要顧全大局，步調一致，齊心協力，為實現學校的目標而努力。

2、關心教師多樣需求，提高教師執行能力。

一是學校可通過疾病慰問、生日祝賀、困難補助等形式，以情感人，讓教師感受到集體的溫暖。有時，領導的一個招呼、一句問候、一個微笑也會拉近與教師的感情，從而利于工作的開展。

二是要建立多種培訓學習方式，提高教師的知識水平、業務能力，并開展各類競賽活動，促進教師的學習。

三是要構建教師成長的臺階，引導、激發教師的積極心態。從上課水平、教學能力、教學科研、德育教育等方面設置各種榮譽、稱號，有的可同上級有關部門接軌，使不同層次的教師都有發展的目標方向，都有往上跨的臺階

3、完善目標制度方案，保障戰略決策正確。

一是要經過程序。科學的程序是執行的保障，這包含兩方面的內容：首先，其制訂的過程應該是科學的，有的需專家論證，有的需經教代會通過，有的需征求社會各界意見，有的需上級主管部門批準等；其次，其本身的執行過程應該是科學的，須有論證、確立、下令、跟進、監督、反饋等環節。

二是要以人為本。學校在制訂制度和規定時要本著這樣一個原則：所有的制度和規定都是為了幫助教師更好地工作的，是提供方便而不是為了約束，是為了規范其行為而不是一種負擔。否則就是給教師頭上戴了一個緊箍，也會使教師產生逆反心理，最后導致學校的規定流于形式，得不到執行。

三是要形成共識。要讓制度方案形成的過程成為一個凝聚教師共識的過程，使其有強大的群眾基礎，這樣教師就會有認同感，使制度方案成為教師自己的意志。

四是要逐步完善。一項制度、一個決策往往不是一蹴而就的，需要在實行的過程中不斷修正、糾偏，逐步完善。特別是涉及到教師利益的獎勵方案，由于教師工作的特殊性，教師工作的優劣極難衡量，所以獎勵方案更是要根據實施情況不斷加以修改，以免挫傷教師的積極性。．

4、落實督查考核機制，確保目標計劃落實。

一是督查制度力求做到全覆蓋，并能得到教師的理解和認同。

二是堅持定期檢查、不定期抽查、專項檢查和明察暗訪等多種形式的督查辦法，要讓教師有適度的“緊張感”。

三是督查過于苛刻會造成領導與教師的對立，而有所偏袒則會造成不公，要堅持原則、客觀公正，并盡可能做到對事不對人。

四是要有反饋、溝通。對于好的要表揚肯定，總結經驗，并依據制度給予獎勵；對于存在的問題要提出批評，糾正錯誤，并依據制度給予處罰；對于確實無法執行或暫時無條件執行的，要在一定的范圍內進行反思，改變其不合理的因素。

5、積極培育執行文化，形成良好執行氛圍。

一是倡樹理念。倡樹理念著眼于思維定式與行為規范的養成，著力培育執行力文化氛圍。要使“執行沒有借口”“做事追求完美”“堅持標準”“關注細節”等等理念，以及學校的辦學理念銘刻在教師的頭腦中，并體現在各項具體的工作中。

二是全面滲透。將執行文化滲透到學校組織的方方面面，轉變全體教師的行為，使學校的理念、目標、制度成為教師的價值追求。

三是堅持不懈。執行力文化的構建不是短期的事情，需要長年累月的堅持并融入到學校所有教師的精神世界中，成為一種制度化下的習慣。

【作者單位：吳江市菀坪學校 江蘇】