不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹

相信帶過(guò)小班的老師都會(huì)明顯地感覺(jué)到小班幼兒最大的特點(diǎn)就是特別愛(ài)哭，他們來(lái)園和家長(zhǎng)分別時(shí)會(huì)哭；小便不會(huì)自己穿褲子會(huì)哭；吃飯不會(huì)用調(diào)羹會(huì)哭；午睡時(shí)會(huì)哭；不會(huì)涂色、畫(huà)畫(huà)會(huì)哭；父母接得晚了又會(huì)哭……總之當(dāng)他們遇到一些小小的挫折就會(huì)第一時(shí)間用“哭”的方式來(lái)解決，哭泣是他們受挫的最大反應(yīng)，除哭泣以外他們還會(huì)表現(xiàn)出焦慮、冷漠、攻擊行為、耍賴、逃避等。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了在家里被溺愛(ài)，事事被大人包辦代替，重重被大人們保護(hù)，許多家庭甚至對(duì)孩子可是說(shuō)得上是驕縱，可想而知這樣的孩子當(dāng)他們?nèi)雸@離開(kāi)家長(zhǎng)的懷抱時(shí)，他們?cè)趺唇?jīng)受得了哪怕是小小的挫折呢？

由此可見(jiàn)挫折教育是幼兒園尤其是小班心理健康教育不可忽視的重要內(nèi)容。只有讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中必經(jīng)的挫折，敢于面對(duì)挫折，勇于克服困難，才能調(diào)動(dòng)他們接受新事物的積極性和主動(dòng)性，才能讓他們更加健康和諧地成長(zhǎng)。

一、利用現(xiàn)實(shí)及作品形象，樹(shù)立應(yīng)對(duì)挫折的榜樣

剛?cè)雸@的小班幼兒剛剛脫離父母的懷抱，他們純真得猶如白紙，一切世故人情對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是茫然的，他們還分不清好壞是非，更不會(huì)處理遇到的困難障礙。與其對(duì)他們進(jìn)行如何面對(duì)挫折的說(shuō)教，還不如利用他們所喜愛(ài)的藝術(shù)形式進(jìn)行潛移默化的熏陶。我們可以將挫折教育滲透到各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式展現(xiàn)在幼兒的眼前，在潛移默化的發(fā)揮教育的作用。除利用作品形象樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣以外，我們教育者還應(yīng)隨時(shí)捕捉教育的契機(jī)，以身作則，做好幼兒的榜樣；如發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)困難挫折有勇敢的表現(xiàn)時(shí)，我們就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)夸大，讓其他幼兒知道現(xiàn)實(shí)生活中怎樣面對(duì)挫折是對(duì)的，相信“榜樣的力量是無(wú)窮的”，幼兒能在榜樣的學(xué)習(xí)和模仿中更好地認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折。

二、創(chuàng)造受挫情境，讓幼兒經(jīng)受磨練

幼兒的生活范圍很有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。我們?cè)诶米髌防米匀磺榫斑M(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到應(yīng)對(duì)各方面挫折的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的體驗(yàn)情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，我們可以在游戲中設(shè)置一些障礙，引導(dǎo)幼兒想辦法跨越障礙，取得勝利。相信鼓起勇氣跨過(guò)障礙的他們一定會(huì)在游戲中越來(lái)越有信心，那種戰(zhàn)勝困難贏得勝利的心情也會(huì)讓他們倍加喜悅。

三、善用“批評(píng)”，增強(qiáng)幼兒抗挫能力

現(xiàn)在的孩子大多都是浸泡在賞識(shí)教育的甜言蜜語(yǔ)中長(zhǎng)大，很多的父母甚至是老師都夸大了幼兒的優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)微不足道的表現(xiàn)都會(huì)大大地稱贊上一番，“寶寶你真棒啊！”“你太聰明啦!”……諸如此類的話讓孩子們得意忘形，賞識(shí)教育是對(duì)，對(duì)孩子適時(shí)的表?yè)P(yáng)也是應(yīng)該的，但是濫用表?yè)P(yáng)，拒絕批評(píng)的做法卻是不可取的。一味地沉浸在表?yè)P(yáng)世界中的孩子會(huì)更加經(jīng)受不了小小的挫折感，他們甚至?xí)纬伞巴昝乐髁x”的心理，怕困難，怕失敗，怕做不好得不到表?yè)P(yáng)。幼兒如果在遇到挫折時(shí)就萎縮不前，那往往達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成心理障礙，反而影響對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)。

所以我們也適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)，讓孩子嘗一嘗失敗的滋味，這也是一種培養(yǎng)孩子接受挫折教育的好方法。“涂色”是小班幼兒美術(shù)基本技能，孩子們從不會(huì)涂，不敢涂到慢慢學(xué)會(huì)了均勻著色，涂色的技能也是歷經(jīng)挫敗得來(lái)的，但是到小班下學(xué)期學(xué)會(huì)涂色后有小部分幼兒會(huì)表現(xiàn)浮躁，反而不愛(ài)好好涂色了，他們會(huì)作品拖拉遲遲不肯畫(huà)好，我想出了對(duì)策：讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成的獎(jiǎng)勵(lì)玩喜歡的玩具，規(guī)定時(shí)間完不成的用“做觀眾看別人玩”作為小小的“懲罰”，習(xí)慣的拖拉的幾個(gè)孩子不出所料，沒(méi)有完成，這次他們?cè)僖矝](méi)像平時(shí)一樣如愿以償，我適當(dāng)?shù)刈屗麄凅w驗(yàn)一下失敗的滋味，知道成功的艱難，以增強(qiáng)其抗挫的能力，使他們今后能記得“教訓(xùn)”。

四、家長(zhǎng)適時(shí)放手，鼓勵(lì)幼兒敢于應(yīng)挫

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，要對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育首先要取得家長(zhǎng)的配合，充分讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)讓孩子接受挫折教育的必要性。家長(zhǎng)就要讓孩子走出大人溺愛(ài)的保護(hù)傘，放開(kāi)手腳，不要怕孩子摔著、碰著、餓著、累著。孩子能做的事情，要鼓勵(lì)孩子自己去做；自己能解決的小事，家長(zhǎng)盡可能不要去幫忙。如：孩子摔倒了，要鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)。切不可把他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困難都由家長(zhǎng)去包辦代替，養(yǎng)成孩子“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣，讓孩子漸漸懂得成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難是正常的現(xiàn)象，鼓勵(lì)孩子嘗試獨(dú)立面對(duì)生活中的一切。俗話說(shuō)：受之以魚(yú)不如授之于漁。家長(zhǎng)與其包辦孩子的日常瑣事，幫助幼兒驅(qū)除成長(zhǎng)中的所有障礙，還不如逐步教會(huì)幼兒各種基本的生活技能，如：在入學(xué)前教會(huì)幼兒用調(diào)羹吃飯；會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣著；會(huì)自己如廁等基本生活技能，這樣小班幼兒就不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)吃飯、不會(huì)自己穿脫衣服、不敢自己上廁所等而害怕哭泣，甚至因?yàn)椴桓颐鎸?duì)自己要做這些事而產(chǎn)生焦慮情緒不想上幼兒園。孩子生活在大千世界里，總會(huì)遇到各種難題，家長(zhǎng)要充分利用孩子接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

挫折教育并非一朝一夕的事情，也不是憑以上方面的教育能有立竿見(jiàn)影的教育效果，我們應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，還應(yīng)針對(duì)不同孩子的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性地教育，同時(shí)更離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子經(jīng)歷成長(zhǎng)中的風(fēng)雨的洗禮，相信迎接他們的將是一道無(wú)比燦爛的彩虹！

【作者單位：吳江市鱸鄉(xiāng)幼兒園 江蘇】