小手動起來,科學活動更精彩

幼兒有聰明的大腦，可以展開豐富的想象；幼兒有靈巧的小手，可以進行快樂的創(chuàng)造。我認為，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，除了要開拓其想象的空間之間，還應當重視培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。動手操作的能力，是一種潛在的能力，從外表是很難看出來的，這就好比是一朵盛開的創(chuàng)新之花，真正供給其養(yǎng)分的是它的根，這個根就是我所說的——動手操作的能力。

世界著名的教育學家蒙臺梭利認為：“在不斷使用雙手的同時，孩子的智力與人格發(fā)育會提升得更快，發(fā)展得更成熟”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“幼兒的智慧在手指尖上。”在幼兒動手操作探索新知的過程中，會不斷產生富有創(chuàng)造性的設想，在這些設想的驅使下幼兒會進一步動手探索、摸索、發(fā)現，直至閃爍出創(chuàng)造的靈光。正如我國教育家陳鶴所說的：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現他的某些創(chuàng)造性設想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能。”

所以，我們要為幼兒提供觸摸、擺弄、拆裝等等動手的機會，并重視對幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，為培育出美麗的創(chuàng)新之花，堅實地做好“扎根”工作。

一、變想為做，激發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識是讓幼兒想別人想不到的，做別人做不出來的。要創(chuàng)新，就不能只停留在想上，要動手去做，做出自己所設想的才是富有時代意義的創(chuàng)新。生活中幼兒的奇思妙想很多，如：“把連接紙杯電話的線繩，換成銅絲，聲音還能傳得清嗎？”“把不倒翁的鐵珠移到頭部或胸部，它還能不倒嗎？”等等。這些好奇的想法是非常寶貴的。只可惜多數幼兒都只是停留在想上，很少有人去動手摸索，進一步研究它。針對這一問題，我有意選擇了一些在發(fā)明、創(chuàng)新方面取得成果的人和事，給幼兒講他們是如何在想法產生之后，刻苦鉆研，動手試驗直至發(fā)明成功的。如：英國的瓦特小時候看見水開了，壺里的蒸汽推動壺蓋直往上冒。他想：如果用很大的鍋燒水，發(fā)出更多的蒸汽，不是可以推動更重的物體嗎？長大后的瓦特勤奮工作，不怕困難，經過無數次的動手試驗，終于發(fā)明了蒸汽機。從這個事例幼兒聽了之后很受啟發(fā)。他們知道了有創(chuàng)新的設想還要靠勤奮的雙手去嘗試，去摸索，去創(chuàng)造。幼兒心中動手創(chuàng)造的熱情涌動起來。以前幼兒經常說的話是：“老師，我想到……”現在我耳邊經常響起的話是：“老師，你看我做得怎么樣？”變想為做，是引導幼兒邁向動手創(chuàng)新的第一步。

二、為幼兒營造一個廣闊無比的動手空間，提供適宜操作的材料與工具

幼兒生來就一個“探索者”。他們來到這個世界之后，就要摸摸、看看、嘗嘗，甚至拆拆裝裝，擺弄擺弄。也就是說，幼兒需要親自動手對物質材料的操作。

美國發(fā)明大王愛迪生小時候是不被人看重的差學生，在他退學回家的日子里，他的母親將他帶到了地下室的工具間，在那里為他準備了各種宜于操作和試驗的材料與工具，愛迪生就是從動手擺弄這些材料開始走向發(fā)明之路的。可見，適宜操作的材料與工具對幼兒動手能力的提高乃至創(chuàng)新幼苗的萌芽起到了多么重要的作用。因此，教師必須盡可能多的，恰到好處的為幼兒提供符合其心理發(fā)展水平的宜于操作的材料與工具，讓幼兒在廣闊的動手空間里最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能。

生活中可供幼兒操作的材料很多，凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的材料都可以作為幼兒操作的對象。教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設備，按照科學操作方法，組織幼兒進行有趣的科學游戲，讓孩子們自己動手來做，在做中學習。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養(yǎng)他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心和積極性，學會探索科學的方法。例如，在“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，讓每個幼兒動手操作，當幼兒看到蛋寶寶浮在鹽水中時，高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。再如“讓小電珠亮起來”、“讓蛋寶寶站起來”、“區(qū)分生蛋熟蛋”等科學小實驗，幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發(fā)展了動手能力。

三、重視幼兒動手的過程，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓創(chuàng)新幼苗茁壯成長

在動手操作過程中，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結果”更感興趣。動手做的過程給幼兒帶來極大的滿足感。我們應當看到幼兒的許多創(chuàng)造行為就表現在動手創(chuàng)作的過程之中。所以，教師應當更多的關注幼兒動手操作的過程而不是結果，這有利于養(yǎng)成幼兒再創(chuàng)造的信心。

在實驗中雖然幼兒可能要經歷一次次的失敗，但他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，進發(fā)出了探索的激情，并獲得成功的體驗，幼兒真實地體驗了科學家的研究過程。只有讓幼兒在與感興趣的內容和材料的互動中發(fā)現問題、提出猜想，動手實驗、記錄信息、討論交流，親歷科學發(fā)現的過程，幼兒才能真正成為學習的主人，幼兒的動手與創(chuàng)新能力才能得到更有效的發(fā)展。

幼兒動手創(chuàng)造還需要一個和諧的，具有安全感的心理環(huán)境。可以說，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要多對幼兒說些支持鼓勵的話語。在實驗中，我經常說的一句話就是：“慢慢來，總會越來越好的。”蘇霍姆林斯基也曾精辟地指出：“教育技巧的奧秒之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”幼兒與教師形成了一種良好、寬松的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中孕育的創(chuàng)造幼苗定會茁壯成長！

多給幼兒一些動手的機會，重視培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。要讓創(chuàng)造的靈光從他們的手指尖上閃爍出來就必須從“扎根”開始做起，唯有從“扎根”開始培育出的創(chuàng)新之花才會越開越艷，越開越美！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園 江蘇】