巧用游戲中生成的資源

教育是有目的、有計劃的活動，必須有預設，但很多東西是難以預設的，預設好的內容也不是一成不變的.幼兒因原有的生活經驗、需要、能力、學習方式等各方面的差異，常常會自發生成一些游戲需要和問題情境，給教師的指導帶來挑戰。如果教師能仔細觀察幼兒的游戲情況，就能捕捉到其中隱含的教育價值，并巧妙地運用一定的策略，促進幼兒主動發展。

策略一：把問題“拋”給幼兒

游戲中，幼兒不可避免地會出現一些教師預設之外的問題。遇到這種情況，我選擇把問題“拋”給幼兒，讓他們自己解決，使問題成為主動學習的切入點，讓生成的部分稱為游戲的亮點。例如，“猜拳跨步”游戲的規則是幼兒兩兩配對，通過猜拳決定誰向前跨步。游戲開始時，有個孩子因班級人數為單數而找不到伙伴，向我求救。以往碰到這樣的情況，我會主動和孩子結伴，幫他們解決問題，但現在我覺得這正是一個讓孩子自己嘗試解決問題的機會，于是，我把問題“拋”回給孩子，三人合作的玩法應運而生。第一次游戲，兩人出“剪子”，一人出“布”，兩個出“剪子”的小朋友跨步向前；第二次，一人出“布”，兩人出“石頭”，出“布”的小朋友向前跨一步；第三次，一人出“剪子”，一人出“布”，一人出“石頭”，該誰向前跨步呢？三個人爭了起來。我沒有幫助他們解決，又把問題“拋”給孩子們。爭論中，孩子們形成了三種觀點：一是三人同時向前跨步；一是三人都不跨步，重猜；一是猜手心手背，單獨為手心或手背者為勝。到底用哪種你們自己決定吧。于是，有些幼兒在游戲開始前先約定某種方法；有些幼兒輪流使用三種方法；有些幼兒根據實際情況當場商定。這兒問題剛解決，那邊又有孩子叫起來：“老師，他老是輸，每次都是我跨步，我們離得越來越遠，我都看不清他出的是什么了。”這次當我把問題“拋”給幼兒時，他們沒能馬上找到解決問題的方法。于是，我換個角度開始開拓幼兒思路：為什么一方連續跨了幾步之后，雙方就會離得那么遠？為什么一方領先那么多還沒用到達終點？經反復商量，孩子們決定把每一跨步的距離不超過兩張展板長（活動場地旁的墻上貼有展板）。后來，他們還設計出一條圓形跨步路線，游戲者怎么跨都再圓圈上，不會因離得太遠而影響游戲。

就這樣，一個問題帶出了一串問題，豐富了玩法，完善了規則。幼兒在這一過程中學會了思考、選擇、商量，也學會了更好地與他人合作。

策略二;把空白“留”給幼兒

在游戲中，幼兒常常會因自己的一些想法、需要而發現原有游戲中的空白。面對空白，我選擇是做個’懶’老師，不為孩子補白，否則會大大減少幼兒積極主動建構游戲的機會。

我園曾經根據江蘇歷史名城的社會文化特點，開展了“長壽園”“長壽食品一條街”“花木世界”等角色游戲。在“長壽園”中，“老人”可在“棋牌室”下棋，在“小吃店’進餐，在“文化館”看表演。有一次，有個“老人”說：“我胸口難過，頭疼，看來要上醫院。”可是，“長壽園”里沒有醫院，孩子們敏銳地發現了游戲中的空白，向我投來詢問、求助的目光。我知道孩子們有比較豐富的關于醫院的經驗，且初步具備自主解決問題的能力，所以我故意連聲“咳嗽’，模仿老人的口吻說：“我也正病著，真希望有個醫院就診。”孩子們馬上討論起來。

就這樣，幼兒把補白的任務主動、自然地接了過去。“其他地方有醫院嗎？我們‘長壽園’里住著‘醫生’嗎？”“有醫生也不行，他家沒有醫療儀器，也沒有藥。”“我家住的文定苑里也沒有醫院，不過有社區衛生站。”“我們也給‘長壽園’造個社區衛生站吧。”“怎么造呢？”“衛生站里應該有醫生，有藥、有藥柜，還要有凳子。”“有時病人要喝水，還要放一臺飲水機。”一陣忙碌之后，“長壽園衛生服務站”開張了，我作為生“病”的“老人”第一個“就診”。“長壽園”中的補白剛完成，“長壽食品一條街”面臨窘境，“顧客”從“自動取款機”中取款消費，不一會兒“自動取款機”里的“錢”就被去完了，“顧客”的“錢”也“花”光了，而“店主”手中的“錢”卻多得沒地方放。發現這一矛盾后，我引導幼兒思考怎么樣讓“錢”流動起來，孩子們因此增設了“銀行”。在游戲中需要填補的空白還真不少，比如，“老人”去“花木大世界”買了不少花，可拿不動；游客參觀“花木大世界”后，得回到“食品街”才有東西超吃???????為此，孩子們創建了“花木運輸隊”“花園快餐店”等，豐富、發展了游戲情節，彌補了原游戲空白，獲得了豐富的之人經驗。

策略三：把遐想“還”給幼兒

想象是游戲最顯著的特點之一，是幼兒主動參與活動的表現，是創造性學習的基礎。每當幼兒因進入奇特的想象而使游戲離開預設軌道是，我的做法是尊重孩子的想象，關注游戲的發展，并在恰當的時候給予支持和鼓勵。

玩建構有游戲“休閑廣場”時張同遠忙著用大積木搭建“大鐘樓”。陳佳楠用積塑插了一朵“小花”左看右看，大概是在考慮放在那里比較合適。張諭成用積木搭了一個環形的東西，很像廣場兩側的“花壇”，陳佳楠看見了，便想把“花”飛進去，遭到了張諭成的強烈反對。張諭成說他搭建的是“飛碟”，是“外星人”來“休閑廣場”時乘坐的。圍觀的孩子一聽來了興致，七嘴八舌地說：“你的飛碟是從哪個星球來的？我們可以坐坐嗎？”“外星人來廣場干什么？”“飛碟來了，在什么地方著落呢？”“飛碟里的人是什么樣子的？他會打我們嗎？”“會把我們吸走嗎？……在一番質疑、釋疑之后，孩子各就各位，繼續建構。他們一邊忙碌著，一邊招呼同伴幫自己出主意或向同伴介紹自己正在搭建的物體，作品隨之變得更富有想象力和創造性：”鐘樓“的樓頂變成了大而平的“飛碟降落場”，“廣場”上多了一些用紙盒做的“外星人”，他們正在跟“地球人”學放風箏、打太極拳，“廣場”邊多了幾間專供“外星人”補充能源的“房間”……“休閑廣場”成了“地球人”和“外星人”共同休息、運動、交流、學習的場所。我深切的感受到：只要給予幼兒一個充分的自主發展空間，他們身上蘊藏著令人驚嘆的創造潛力。

【作者單位：常州市劉海粟美術幼兒園 江蘇】