教師與幼兒溝通的策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”如果我們不注意孩子的這根心弦，忽視孩子的自身感受，那么要想實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話，聆聽(tīng)孩子的心靈之聲是很難做到的。因此，要真正建立良好的師生關(guān)系，老師還必須學(xué)會(huì)悉心體察他們富于變化的心靈，達(dá)到心和心的交流和溝通。在溝通中，要根據(jù)實(shí)際情況，利用幼兒自身品質(zhì)，老師的人格魅力等達(dá)到心和心交流的目的。下面我就具體的工作實(shí)際，粗淺地談幾點(diǎn)策略。

一、營(yíng)造氛圍 真誠(chéng)溝通

無(wú)論在什么活動(dòng)中，教師都應(yīng)極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，讓幼兒積極參與活動(dòng)，真誠(chéng)地與人溝通合作。同時(shí)，教師也要積極參與孩子們的活動(dòng)，與孩子共傾聽(tīng)、同共鳴，努力調(diào)節(jié)好自己的心境，傾情參與活動(dòng)中，讓幼兒有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，體會(huì)到周?chē)恼鎿锤星?，坦誠(chéng)地面對(duì)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)中一切表現(xiàn)。在活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到：幼兒由于年齡小，形象思維豐富，感性認(rèn)識(shí)充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來(lái)舉足輕重的影響。比如，教師情緒低落或發(fā)脾氣時(shí)，幼兒就會(huì)無(wú)所適從，快樂(lè)不起來(lái)，甚至有點(diǎn)恐慌；教師手舞足蹈情緒高漲時(shí)，幼兒也會(huì)跟著亢奮起來(lái)。所以，教師傾情投入是整個(gè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。一次成功的對(duì)話教育讓我明白了：治“病”要對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題更需追本溯源。在我們的工作中，可能會(huì)遇到很多種問(wèn)題兒童，但不管怎樣，和孩子的真誠(chéng)溝通是最重要的。

在一次《認(rèn)識(shí)自己》活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始幼兒都不愿說(shuō)話，不愿輕易敞開(kāi)自己的心扉，活動(dòng)的效果一點(diǎn)也不好，不能讓幼兒真正地認(rèn)識(shí)自我、他人的優(yōu)點(diǎn)。后來(lái)，我積極引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)幼兒“只要你能說(shuō)就是最棒的！”，幼兒天真活潑，樂(lè)于接受鼓勵(lì)，他們漸漸地對(duì)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽地和老師、同伴交流，有的幼兒甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家?！拔耶?huà)畫(huà)最棒了！”“我喜歡幫助別人?！薄幸晃挥變壕驼酒饋?lái)告訴大家：“我身上有一個(gè)缺點(diǎn)，就是不講衛(wèi)生，喜歡把鼻涕擦在袖管上……”，他不怕同伴笑話，正確地對(duì)待自身的不足，敢于向大家表露心跡，充分說(shuō)明了活動(dòng)中融洽的氣氛讓他了敢于和別人真誠(chéng)溝通、樂(lè)于和別人真誠(chéng)溝通。

二、學(xué)會(huì)尊重 滿足需要

幼兒年齡雖小，但也有自己的人格，作為教育者無(wú)權(quán)將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，要把幼兒當(dāng)朋友看待，要學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格。我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師的注意力全在他一個(gè)人身上，有時(shí)，他們怕你看不見(jiàn)，會(huì)扯扯你的衣服，怕你聽(tīng)不見(jiàn)，會(huì)踮起腳尖，對(duì)著你的耳朵說(shuō)話。隨著幼兒年齡的增大，特別是幼兒到了大班，又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要，要以積極的態(tài)度來(lái)尊重幼兒，對(duì)他們所做的事、所說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，一抹肯定的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一絲鼓勵(lì)的目光……使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感。我班的衡衡小朋友，性格活潑開(kāi)朗，但他總不能和別的小朋友友好地玩。一天晨間室內(nèi)游戲才開(kāi)始，夢(mèng)夢(mèng)喊起來(lái)了：“老師，衡衡又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找衡衡，“他把玩具端走了。”一名幼兒指著正在鋼琴凳上玩的衡衡說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙走過(guò)去，衡衡看我走過(guò)去，顯得有些驚慌，連忙對(duì)我說(shuō)：“老師，要是別人都玩這種玩具，我搭城堡就不夠了！”我尊重他的意見(jiàn)，點(diǎn)了點(diǎn)頭，并和他一起搭起城堡，不一會(huì)作城堡搭好了，我笑著對(duì)他說(shuō)：“你看還是人多搭得快，如果大家一起搭，可能就更快了，一個(gè)人搭又慢又沒(méi)人說(shuō)話，多沒(méi)勁。”聽(tīng)了我的話，他摸了摸自己的頭，有點(diǎn)不好意思的樣子。在這樣寬松的氣氛里，我和他討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，我們談得非常愉快。在以后的活動(dòng)中，同伴告他狀的聲音漸漸減少了，我還發(fā)現(xiàn)他能和同伴有說(shuō)有笑的一起拼搭玩具，變得越來(lái)越活潑、開(kāi)朗。生活中很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和尊重。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出尊重，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所作所為并不合乎情理的情況下，教師也要尊重幼兒，等他們情緒的“風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

三、學(xué)會(huì)信任 積極傾聽(tīng)

要與幼兒溝通，首要條件就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我想讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言把所有的感情—積極的和消極的一一都表達(dá)出來(lái)，是對(duì)幼兒最大的保護(hù)。尤其當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問(wèn)題，反而使問(wèn)題潛伏下來(lái)，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說(shuō)：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí)，并不意味著問(wèn)題的解決，這只不過(guò)是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上的一名小男孩由抗拒對(duì)立到接受對(duì)話的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出這個(gè)道理的。要想使問(wèn)題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有積極傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問(wèn)題。

實(shí)踐證明，通過(guò)“溝通”這個(gè)渠道，讓我們有了更公正、更客觀地了解幼兒內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也與幼兒建立了彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。

【作者單位：常州萊茵雙語(yǔ)幼兒園 江蘇】