從區域創設和游戲規則建立談幼兒“偏區”

區域活動作為幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，一直以來深受幼兒喜歡。但教師也發現幼兒在游戲中有“偏區”現象：有的區域特別受幼兒青睞，有些區域卻無人問津；有的幼兒經常光顧某一區域而對其他區域視而不見等。幼兒因過分專注于某一或某幾個有限的區域，對其他區域的不聞不問，割裂了不同智能之間原本具有的內在有機聯系，導致該幼兒某一種或某幾種智能孤立地高度發展，最終智能以“單一的形式表現出來”。怎樣來進一步強化與促進幼兒的“偏區”現象向合理性的一端移動，使偏區的不利影響減少到最低呢？

一、以整合的理念，創設互生、互補、互動的區域活動

由于受分科教學的影響，教師一時難以突破傳統教育觀念，在創設、組織區域游戲時，仍按學科領域來劃分，各區間相對獨立，缺乏彼此聯系，容易使幼兒出現“偏區”現象。

“整合”是《綱要》中的重要理念，也是課程改革中的重要內容。它是不同類型，事物組合成的整體，強調各要素多樣化多層次的有機聯系。為此，我們重新審視了區域活動的教育價值，將整合的教育理念融入區域活動，使區域活動與角色游戲整合，使集體活動與區域活動整合。如在中班《熱鬧的大馬路》主題中，我們預設社會性游戲——汽車站和建筑區——搭建大馬路，并從集體活動中延伸出制作區——制作汽車。開展兩天后，孩子們生成了電話亭和加油站兩個游戲。幾天后，孩子們說汽車發生車禍了，需要醫生到現場急救，又生成了新游戲——醫院。隨著醫院游戲的產生又不斷生成了幾個相互交往、相互影響的區域游戲。在這樣一個互生、互補、互動的區域環境中，幼兒的表現是怎樣的呢？下面是老師對一個偏區幼兒的一段觀察記錄：

文靜、內向的芊芊，特別喜歡做手工，是手工區的常客。本周已經連續四天在手工區。她認真按照樣步驟提示制作了一輛漂亮的小汽車，完工后她到建筑區“出售”了汽車，談妥價錢后，她還不忘問：“你們還需要什么嗎？”“幫我們做幾個路燈吧！”接到新任務后，她手持自己掙來的工資（3元錢），坐上了“公共汽車”重回到手工區，準備做路燈了。因不知道路燈怎樣做，又到閱讀區翻看圖片，游戲結束時，她還在閱讀區找資料。

從觀察記錄中我們發現像芊芊這樣一個具有“偏區”行為的孩子，也能因為活動的需要，游戲的發展而自發與其他區域產生聯系與交往。其間，芊芊不僅獲得看圖示制作的能力，而且提高了解決問題能力，懂得通過查閱資料獲取新信息。

二、以開放的形式，建立動態的游戲規則

游戲規則是游戲順利開展的重要保證。傳統的區域活動中，區域是固定不變的，區域間是分割的，區域規則一旦確定就往往保持不變，這也容易造成幼兒的“偏區”。 下面是老師寫的一段觀察記錄：

巧手坊是孩子喜歡的區域，但是為了不造成偏區，我們規定每次只能參加５人。大家正活動，蕓突然叫道：“老師，我們已經滿人了，晶還要來．”我一眼望去，果然巧手坊多出一個人。又是這樣的問題！我生氣的把晶叫到身邊問：“晶，巧手坊的記錄表上還有空格嗎?”晶搖搖頭。“那你為什么還進去呢？快去找別的區域玩。”她手里拿著一本書轉身走了。事后，我始終覺得不妥，看著晶游離于這個快樂的群體。我重又回到她身邊：“你怎么不到其他區玩呢？”“我好久都沒有到手工坊玩了，其他區域不想玩。”“為什么一定要到巧手坊呢？”我不解的問。“昨天媽媽給我買了本捏橡皮泥的書，我想和文一起做。”原來是這樣！我拉著晶晶來到巧手坊：“今天晶帶了本捏泥的書，你們同意讓她一起捏泥嗎？”大家同意了。晶終于燦爛的笑了，我也笑了。

案例中教師本想通過登記入區記錄表來限定參加區域的人數以解決幼兒的“偏區”，但這樣死板的規則成為壓抑孩子興趣的障礙，無形中影響了幼兒自主選擇游戲。還有教師為減少幼兒偏區，要求幼兒一周內必須到每個區玩，但并不硬性規定什么時候去玩。其實這種做法僅僅只是就事論事、“頭痛醫頭， 腳痛醫腳”的治療思路。

在科研實踐中，我們通過游戲理論的再學習和再實踐，發現在互生、互利、互動的區域游戲中，區域間呈完全開放狀態，孩子可以自由穿梭于各個區域間，這就決定了區域活動規則是動態變化的，游戲規則也是靈活的。如案例中的手工坊規則可以調整為：實行入區插牌，離開時帶上插牌，只要看到沒有插滿就可以不斷加入，直到插滿為止。這樣不僅能充分利用幼兒間相互交往的時間段，滿足更多孩子入區的需要，得到多區域的學習與鍛煉而且還能解決一部分孩子因對游戲不感興趣而產生 “偏區”。

當然，面對人滿為患的區域，插牌入區就行不通了。在《夢幻西游》主題中，“水簾洞”特受歡迎，有近20個小朋友都選擇水簾洞玩。大家搶著拿金箍棒和猴子的頭飾，你不讓我，我也不讓你。插牌入區的游戲規則早已拋到九霄云外。為滿足幼兒需要，我介入游戲問：“水簾洞來了這么多小朋友，該怎么辦？”

有的說：“誰先來就誰玩”還有的說：“點名點到誰誰就可以玩”。我又問：“大家都想玩，都不愿意離開，還有更好的辦法？” 幼兒一片沉默。我又問：“水簾洞故事里還有誰？“有龍王、有蝦兵蟹將，他們還在龍宮里打架呢！”

在談話中師生共同制定新的游戲規則：增加新的游戲角色。除美猴王和小猴們還增加了龍王和蝦兵蟹將。隨著孩子們對西游記故事的不斷了解，后又增加了玉皇大帝、天兵天將等角色，靈活多變的游戲規則滿足了幼兒游戲的愿望。總之開放、動態的游戲規則，一切視情景、環境、活動需要適時而動，在很大程度上解決了幼兒游戲中出現的“偏區”問題。

【作者單位：蘇州吳中區木瀆實小學幼兒園 江蘇】