生活走進課堂 教學走進生活

陶行知先生主張“生活即教育”。《品德與生活》課程標準也指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。” 在品德與生活教學時，應以兒童的現實生活為主要源泉，以兒童喜歡的活動、游戲為載體，努力創設適宜的活動環境與條件，讓生活走進課堂，讓教學走進生活，讓品德與生活課堂充滿生活氣息，從而更有效地提高品德與生活課堂教學的效率，達到知與行的和諧統一。

一、再現——引導學生關注生活

兒童品德的形成源于他們對真實生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童生活實際的教學活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非表面的道德體驗和道德認知。因此，在教學活動中，要努力使品德與生活相融，通過運用兒童喜聞樂見的形式，創設情境，讓兒童感受、體驗真實生活，這有助于他們知識的建構和能力的開發，從而內化為學生的道德品質。

在教學《在餐桌上》一課時，我努力尋找教材與生活的結合點，緊密聯系學生的生活經驗。教學一開始，我就以兒童當今的生活為起點， 創設“自助早餐”這樣一個模擬的真實生活場景，讓學生自由選擇早餐的品種、數量。正是由于模擬場景的真實，使學生身臨其境，因而學生在選餐時非常認真投入，選擇種類，選多選少也體現了學生真實的想法。在此過程中，教師不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者。我成為了一名營養師，根據學生的需要及時引導學生了解各種食物的營養。選擇完畢，我再讓學生分小組觀察、交流、進行評價。學生在輕松愉快的氛圍中體會到早餐的重要性，知道不吃早餐都身體的危害極大，知道了早餐要注意營養搭配，豐富的蛋白質和鈣相當重要，在條件許可的情況下，兒童的早餐通常以一杯牛奶、一個雞蛋和一兩片面包為最佳。牛奶可與果汁等飲料交替飲用。如此教學，提升了學生的飲食知識，糾正學生生活中一些不良的飲食習慣，從而讓學生關注自己的生活，逐漸養成良好的生活習慣，促進其自身健康地發展。

“生活是孩子接觸社會的唯一途徑（課程標準）。”通過各種體驗性的社會實踐活動，孩子開始學會認識我們身邊的生活，關注生活的現實，開始思考我們周圍的事物，學習從生活中尋求結果。

二、體驗——引導學生感受生活

可以這樣說，在品德與生活課的教學中，沒有體驗的活動，是無意義的活動，學生在活動中不能進行有效的體驗，也不可能帶來任何的教學效果。

教學《他們需要關愛》一課，為使學生了解殘疾人，尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情和關愛之情，在第一課時的教學時，我設計了換位體驗活動。讓學生扮演盲人、手殘之人、聾人，充分體驗盲人走路的艱辛，手殘之人料理生活的困難，聾人在無聲世界里的痛苦，從而激起學生對殘疾人的同情之心。在第二課時教學中，我引導學生認識到，雖然現在全社會都很關心殘疾人的生活，為他們設立了殘疾人專座、鳥鳴信號燈、無障礙通道、盲文書籍等，但殘疾人還是會遇到這樣那樣的生活困難。請同學們設身處地想想，他們還會遇到哪些困難，有什么好的辦法，金點子、好創意幫助他們解除這些困難，一石激起千層浪，課堂激活了學生的思維，同學們紛紛討論怎樣幫助殘疾人解決實際生活中的一些困難，“設身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難”這一教學目標在學生的出謀劃策之中達成了。

“單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。”這樣的設計較好地實現了“預設與生成”的和諧統一，既滿足了學生活潑好動的特點，激發了他們的學習興趣，又培養了學生的探究學習能力和團隊合作精神，使他們在參與活動和文本的學習中享受到了快樂的體驗。

三、回歸——引導學生實踐生活

陶行知先生曾說：“要想獲得人類全體的經驗，必須教學做合一方為最有效力。”的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學生良好道德品質、良好習慣的形成不是一二節課能夠完成的。所以，教師既要關注學生認知的習得、情感的激發和態度的確立，更應關注學生行為習慣的養成，要根據具體的行為要求，設計合適的活動方式，把品德課教學延伸到課外，融入社會。讓學生回歸生活，創造生活、積累經驗，發展能力和初步形成良好的習慣和品德。

如在 “春姐姐的腳步”這一單元，包括“春天在哪里”、“春天里的種植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去掃墓”等主題活動。在教學時，我不是讓學生硬性地去認識什么是春天，春天的物候、氣象怎樣，為什么春天是美好的等有關知識；而是以教材設計的系列活動為引子，讓學生真正在課堂上活起來，動起來，探究起來。諸如讓學生參與捕捉、搜集春姐姐光臨人間的信息，感受大地從嚴冬中蘇醒、萬物呈現欣欣向榮的景象；在探究春天為什么容易生病的活動中，去感知、掌握相關的保健知識；在參與植樹護綠的實踐活動中，去體驗保護花草樹木的意義；在養蠶、種向日葵的小實驗中，去感受動植物的生長和發育，并學會觀察和記錄；在春日賞花、玩風車、放風箏的活動中，去體驗春天的美和童年生活的快樂；在唱春天、畫春天、寫春天的實踐活動中，去抒發自己對春天的贊美；在做花棒，為先烈和已故親人寫祭奠話語的活動中，讓學生陶冶懷念先輩的情感等等。“生活即教育，生活即課堂”。難以想象，這種出自孩子自身的探究是何等地貼近我們的生活。正如一個孩子說：“我們通過調查，知道了家鄉原來這么美，這么讓人自豪。”這種自豪是發自內心的，是通過親身體驗得來的，比任何教材的說教更有說服力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在生活的廣闊天地里，有取之不盡、用之不竭的品德與生活學習的資源，可以說生活處處皆德育。讓品德教學“回歸生活”，才能使學生充分享受學習的樂趣，讓課堂充滿勃勃生機！

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】