從零往上加還是一百往下減?

一年級新生入學第一天，我正進行入學衛生習慣教育：“小朋友伸出小手比一比誰最干凈。”孩子們齊刷刷伸出手，我巡視著衛生情況。突然令人驚訝的一幕呈現在我眼前：一個男孩伸出的左手只有拇指和殘缺的無名指，他用畏縮的眼光看著我立刻漲紅了臉，驚訝之余，我撫摸了一下他的頭繼續檢查。

后來得知他在嬰兒時便因意外造成了殘疾，小伙伴們都不愿意和他玩，在孤單中長大的他是個害羞、退縮、挫折感強、自信心低的孩子。由于客觀和自身原因，他難于與同伴建立、維持友誼，產生了較嚴重的學習障礙。于是，作為班主任的我決定幫助孩子走出心理的陰影，重拾自信。

一、改善焦慮，加強心理建設

焦慮是交感神經到交感神經興奮所產生的植物神經活動的紊亂癥狀。

1、善用同伴影響。每次班級的團隊活動，我將他與班級中最為樂觀、活潑的學生分為一組，通過同學樂觀的情緒影響他，并且安排他擔任副組長，協助組長處理一些力所能及的事（與組長提前溝通好幫助這個孩子）。在這樣的活動中，讓他體會到自己也是班級的一份子體驗到了班級歸屬感與價值感。

2、運用正面刺激放松情緒。在學習輔導中，我常常準備幽默有趣的笑話、故事和動畫影片與他一起觀看，欣賞。每當看到激動興奮處時，他天真、無拘無束的笑容便自然流露出來，似乎身體的每一個細胞都舒展開來了。通過這些豐富的正面刺激方式，讓他看到了美好的一面，對生活也充滿了憧憬。

3、適當鼓勵、贊美。良言一句三冬暖，無論對于成人還是兒童，贊美鼓勵都能給人以勇氣和力量。由于班級學生能力有差異，而教師往往都會期待學生都能達到較高水平，有一定完美主義傾向。學習障礙學生難以達到學習目標。因此，要降低他們學習、生活的焦慮感，要延長他們達到目標的時間，設定多元的學習目標，期待他們的成功。

二、理情治療，建立理性信念。

1、用建議代替責備。當學生出現錯誤，感受了失敗時，我們可以用建議代替責備，幫助孩子分析產生失敗的原因是什么，你感受是什么，如果下次也發生這樣的事你打算怎么避免失敗。通過錯誤經驗總結、學習獲取下一次的成功經驗，增強孩子的自信心。

2、了解自信心不足的原因。每個有學習障礙的孩子自信心的低落都與以往的體驗有關。因此教師和孩子共同回顧過往的經驗，采取輔導的方式去除心理障礙。這個孩子就因身體的殘疾而被同學排斥甚至嘲笑，不斷的失敗感和孤獨感更加加劇了自信心的喪失。在我和他的交談中，我詢問他有哪件事做了之后獲得別人的稱贊了，他告訴我大家都說他是一個很敬重老師的孩子。原來上次他帶給我和語文老師每人帶了一根香蕉，我狠狠地表揚了一番，因為他是第一個給老師帶禮物的孩子，而他自己還舍不得吃。所以同學們也對他刮目想看了。找出具體的事例贊美他，讓他學會了自我肯定與欣賞。

3、情緒調節法。在平時的教學輔導中我常采用下面的方式幫助調節孩子的情緒：運用心理暗示法，激勵學生的正面情緒，如當遇到不如意的人和事可以對自己說：再壞的事已經過去，沒什么更壞的了。并在孩子的課桌上或文具盒中貼個人激勵性標語：我最能干，我最棒。每天自我激勵。當學生能控制自我的情緒一次，我便進行一次獎勵。遇到孩子情緒較隨意、激動時，我讓學生采用靜坐的方式學會安靜，并輔以畫圖、音樂及運動游戲的方法幫助孩子宣泄、平靜心情。

三、正向支持不退縮不放棄

1、欣賞接納自我。在細致觀察這個孩子的種種行為方式后，我決定先從改變他的說話方式入手，和他約定，每次談話時盡量要注視對方的眼睛，肯定的眼神會增加說話的底氣。每天說一件自己做得最棒的一件事和最遺憾的一件事，欣賞自我的長處，包容自己的短處。并且在班級團隊活動中給予表現的機會，讓他扮演其中非重要的角色，參與到班級社交中去，建立成就感，重拾信心及對他人的信任感。

2、目標明確，防止退縮、放棄。對于有學習障礙的兒童而言，如果設定較高的學習目標，他們一定難以企及，如果目標太過隨意會讓他們產生自己被看不起的想法反而加重退縮、放棄的行為，太松或太緊都有可能讓他有自暴自棄的機會。因此教師要適當設定一些非做不可、通過一定努力能達到目標的事情，讓他明白每一個人面對困難不能輕易放棄、輕易退縮。

3、拒絕退縮訓練法。交給兒童一定的自我心理調節的方法是很有必要的，當兒童遇到挫折時我會告訴他，第一要向老師或同伴尋求協助，問問別人我為什么失敗了，找出問題的看點如果再嘗試一次我要如何避免下一次失敗，最后再嘗試一次。兒童按照這類心理自我暗示訓練幾次后，便會換一個角度思考問題，并學會解決問題的方法。

4、家校溝通，全面強化。要轉變孩子的心理，需要重新探索孩子過去的內心世界，了解造成心理扭曲和陰影部分。而進行家訪及學生與家長的深度訪談診斷出害羞或退縮的心理原因，引發學生自覺與自知欲改善問題的動機。

由于孩子的父母就在離學校不遠的商店打工，于是我和家長溝通的機會較多。從入學開始我就給他的媽媽交流了孩子在校表現，通過他在課堂發言、傾聽、書寫、朗讀等行為表現方面分析潛藏在孩子心里的想法與渴望。并將一些簡單的教學輔導策略、心理輔導方法介紹給她，并時常通過電話聯系的方式做好家庭輔導的跟蹤推進，一學期過去了，孩子從入學時的不知所措到現在對學校生活的向往、對學習的執著與堅持，讓孩子在與他人的交流對話中多了份從容與自信，在學習上取得長足的進步，消除了孩子從幼兒園開始建立的恐懼與退縮。

由于孩子從出生那一刻起外在環境因素與自身因素的差異，一個班級中學生在性格、學習上也存在著差異，而教師面對班級的幾十個孩子往往會以較高的準則去衡量孩子，就像批閱試卷時往往是從一百往下減。而學習障礙學生在學習能力方面大大落后于一般兒童，情緒與社會適應能力較差，不被班級接納與認同，我們不妨換一個方式去評定他們的學習與生活，對自己的期許是從零往上加，而不是從一百往下減，相信孩子離成功會越來越近。

【作者單位：雙流縣正興小學 四川】