談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程是個思維的過程，數(shù)學能力的核心是思維。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點自己的看法。

一、 注重培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的思維能力。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。 例如教授“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時我創(chuàng)設(shè)了以下的情景：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。如在講乘法口訣之前，我首先設(shè)計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“老師為什么算得這么快?”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內(nèi)容。由于學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。

二、 注重教給方法，培養(yǎng)學生良好的思維方法。

1、運用比較的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

比較的方法在小學數(shù)學中得到廣泛的應(yīng)用，因為通過比較可以加深學生對概念的理解更好的掌握新知。最近在教授“三位數(shù)除以一位的計算”對商中間有0和末尾有0的計算學生經(jīng)常出錯。如：640÷5很多學生直接在商的末尾加0所以得數(shù)等于120。針對這一情況，我出示了640÷5和640÷2兩道算式讓學生解答后在引導學生比較發(fā)現(xiàn)：雖然被除數(shù)末尾有0但是商不一定有0，原因是640÷5十位上的數(shù)不夠5整除要跟個位的0合在一起計算，而640剛好每位數(shù)與2能夠整除商的末尾就能加0，從而突破了本課的難點。

2、通過分析和綜合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

從一年級開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級各部分數(shù)學知識的教學之中。教學10以內(nèi)的數(shù)時，要了解每個數(shù)的分解和組成。目的是讓學生懂得用“湊十法”計算20以內(nèi)的加減法。在教授北師大版三年級上冊的“周長認識”在解題時很多學生不懂得如何運用有用的信息解決問題。因此，教學中我要求學生利用綜合的方法分析問題。如：當問題求周長時，大家就應(yīng)想到它的邊長是多少。反過來，要是求邊長時就應(yīng)該從信息中找出它的周長是多少。這樣一來，學生在分析問題時就懂的如何下手，獲取有用的數(shù)學信息進行問題的解答了。

3、巧設(shè)探索性問題，引導學生學會思考的方法。

有這樣一個問題：30個同學買水喝，商店的優(yōu)惠活動是買5送1，問：實際需要買幾瓶水？由于這樣的問題情景很貼近學生的生活實際，學生們個個興趣高漲，紛紛說出自己的想法。有的說：我一次買5瓶送1瓶實際是買6瓶，30除以6等于5次，5再乘5等于25瓶。有的說我也算出是要買5次，會送5瓶，所以是30-5=25，應(yīng)該買25瓶。還有的說一次是買5送1，因此可以列：5和1；5和1；5和1；5和1；5和1；算出是5個5相加就是25瓶。這種問題促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法。

4、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣。

三、 注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么?簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。” 關(guān)于思維品質(zhì)包括哪些內(nèi)容，一般來說包括思維的獨立性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性，還有人提出思維的深刻性、批判性等。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生發(fā)現(xiàn)老師課堂講的題目自己懂得就不大愛聽，覺得我都已經(jīng)會了，還需要再聽嗎。孰不知，即使是自己會做的題目，但不表示解題的方法是科學，有可能這種不好的習慣還會成為學習上的絆腳石。為了糾正學生這種不良的學習態(tài)度，培養(yǎng)科學、有效的思維方式。課堂上我循循善誘，逐步引導學生逐步分析題目意思，找題目中的重點，培養(yǎng)學生的說理表達。并且利用課堂上的有利時機為學生宣傳良好思維習慣的重要性。比如：列舉學生不同的解題方法，通過比較得出較科學、高效的方法。以這種方法讓學生深刻體會到良好思維習慣對學習的好處。平時常要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗；要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習慣將使學生終身受益。

培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、豐富多采的創(chuàng)新氣氛；為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，，當然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

【作者單位：泉州市鯉城區(qū)實驗小學 福建】