對新課程理念下創設有效教學情境的思考

新課程下數學教學必須以學生發展為本，對數學教學提出的要求是：著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此在課堂教學中，能否引導學生積極參與到學習過程中來，對正在學的內容感到好奇，產生興趣，并覺得富有挑戰性，最終產生學的欲望，進行積極的思考，這無疑是非常重要的。同時這也正是確保教學有效性的重要因素，也是教學是否成功的重要標志，更是培養學生良好的學習習慣的必然途徑。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創設呢？本人從三方面談談課堂教學中出現的問題及引發的思考：

一、情境創設應目的明確

[案例]一位教師在教完8的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……

[分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的只是“開火車”這一活動形式（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生還僅僅沉浸于對活動的興趣中，而并未進入數學情境。

[思考]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要有富有挑戰性的、能引發學生的思考的。同樣是這節課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學教學服務。

二、情境內容應從學生的生活和現實背景中提出

[案例] 教師教完平均數的意義后，對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務——了解各風景區最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，教師出示了三個風景區的景點圖片及各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量……

[分析]：雖然教師設計此情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而明確學習數學的價值所在。于是，她提出了學生最感興趣的話題——春游。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。可以想像，他們以后面對老師創設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。

[思考]：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

三、教學情境應具有時代性、新穎性

[案例] 圓的周長教學 （蘇教版第十冊） 執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話——師：（繪聲繪色地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（引出圓的周長）。

[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學生創設了生動有趣的童話情境，為何[案例]中的童話故事就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

[思考]：小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境。

總之，情景創設要讓情景創設服從教學內容，既要有“數學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，情景創設只是一個手段。因此努力提高各種情景創設的效度，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

【作者單位：揚州江都區宜陵中心小學 江蘇】