如何提高小學科學實驗教學的有效性

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的高低直接影響相關課程的學習和將來的生活質量。在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好科學的重要手段之一。那么，在小學科學實驗教學中如何提高實驗教學的效率，筆者結合教學實踐，談談自己的粗淺看法。

一、創設情境，激發學生的實驗興趣

在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創設學習情境的。這位教師拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

創設學習情境方法有很多種，只要是能激發探究興趣，吸引學生注意力的，均可運用。總之，在課堂教學中，有許多合理，有效的創設情境方法，需要我們在教學中針對不同的教材，靈活選擇，運用，并潛心研究更加有效的方法，使導課真正成為一節課成功的一半。

二、精心選配材料，保證實驗教學的順利開展

在《聲音是怎樣傳播的》一課中，有一組實驗，讓學生通過實驗判斷鋁箔尺、木制尺、塑料尺、棉線傳播聲音的效果。這個實驗的目的是，讓學生通過實踐得出金屬傳播聲音的效果好于木制品，木制尺傳播聲音的效果好于塑料尺，塑料尺傳播聲音的效果好于棉線。第一次上課時，筆者用鋁箔折成一米長的尺，配合木制米尺、塑料米尺、一米棉線進行實驗，實驗結果分歧很大，有的小組匯報鋁箔尺效果最好，木制尺次之，塑料尺更次，棉線最差，有的小組匯報木制尺效果最好，塑料尺次之，鋁箔尺更次，棉線最差。這個結局讓實驗無法總結，不得不組織精干力量再次驗證，真如有的小組一樣，木制尺效果最好，塑料尺次之，鋁箔尺更次，棉線最差。實驗沒有達到預定目標，究其原因是因為自制鋁箔尺的結構比較松散，傳播聲音發生振動時損耗很多，效果就差多了，哪里抵得過結構緊密的木制尺。第二次，我們用成晶鋁合金尺做實驗，就達到了應有的效果，因此材料選擇確需斟酌。

三、周密設計過程，確保實驗教學有序進行

周密設計過程，確保實驗教學有序進行科學實驗的設計必須符合兒童的認知規律，精心設計好實驗方案，周密制定實驗的過程，為確保學生實驗成功，實驗前應做好知識的準備和必要的技能示范。有些實驗有危險性，我們教師應在課前把實驗先做一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學生全神貫注觀察的，做到心中有數。設計好實驗記錄，便于實驗開展，到學生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導。在學生制訂實驗方案的過程中，教師要盡可能多地考慮實驗中可能出現的各種情況，明確實驗的先后程序和觀察的重點，盡量把指導工作做的細致扎實，為學生成功進行實驗做好鋪墊。如在教學《擺》這課時，我們在分組實驗前先請學生假設擺的快慢與什么條件有關，有小組假設擺的快慢與擺的輕重有關，也有小組假設擺的快慢與擺線的長短有關，還有小組假設擺的快慢與擺的角度有關，在實驗前必須與學生講清，在假設條件確定后，要保持其他因素不變。

四、優化操作方法，豐富實驗教學有效內涵

在《聲音是怎樣產生的》一課中，有一個演示實驗是將正在發聲的音叉放入水中，水花四濺。但我們學校實驗室的音叉這種效果不是很好。學生無法看清水波的振動。為了更清楚地看到音叉振動，我們將這個實驗也做了改進：用線吊住一個乒乓球，讓乒乓慢慢靠近正在發聲的音叉，接觸音叉的一剎那，音又的振動能讓乒乓球甩出去很遠，效果非常明顯。《聲音的變化》中有一個實驗，敲擊三枚長短不同釘子，觀察辨別那一枚釘子發出的聲音高，實際上，敲擊釘子時，釘子的發聲并不清晰，還有敲擊物的聲音，如果用鐵尺敲擊，鐵尺也會發聲，與釘子的聲音和在一起，難以區分。這個實驗最關鍵的是要讓鐵釘單獨發聲，所以我們改進了這個實驗，讓鐵釘從同一高度自由下落，鐵釘受到地面（石質材料）的反彈，振動發出的聲音清脆而單純，大號鐵釘發出“當”的聲響，中號鐵釘發出“咚”的聲響，小號鐵釘發出“叮”的聲響，辨別聲音一目了然。在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷地進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也培養了他們不斷探索、勇于實踐的科學精神。

五、保證實驗探究時間，創造拓展探究空間

充足的時間是學生參與探究活動不可或缺的前提。教師在平常教學中有意識地加強對學生研究時間、空間的支持。教師可以考慮集中使用課時，把學生的課外專題研究與綜合實踐活動相結合，并做好校外實踐基地的經常性聯絡工作，盡量開放學生研究后的延伸空間。

如在《聲音是怎樣傳播的》的一課中，學生做完試驗，了解到金屬傳播聲音速度快、質量高，教師要引導學生如果在操場上喊話對方因離得比較遠，聽不清聲音，利用操場護欄（金屬）喊話質量就高了。下課以后有不少同學爭相到操場的護欄邊進行喊話訓練，這個實驗的任務已經超額完成了。

總之，要扎實有效地開展科學實驗教學，必須盡可能地為學生創設條件，適時引導點撥，使學生都能規范、科學地動手操作，重視科學實驗的整體價值。通過自行探究獲取自然科學知識，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力。從而真正發揮實驗教學的效應，實現科學課的人生啟蒙作用。

【作者單位：洪澤縣實驗小學 江蘇】