透視數學情境 創設魅力課堂

傳統的教學方式以傳授知識為核心，把學生看成是接納知識的容器，雖然強調了教學過程的階段性，但卻以學生被動接受知識為前提，不能突出學生的實踐能力和創新精神的培養，更不能突出學生的主體性和獨立性。創設教學情境，能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，建立一個寬容的魅力課堂。

一、創設數學教學情境的作用

（一）通過創設教學情境，促進學生主動學習。

在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔子乖乖”的教學情境貫穿整節課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、輕松。教學中還創設了“小兔乖乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7 、7+3、8+7并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。

學生興趣高漲，他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的情境活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且將枯燥乏味的數學轉變為興趣盎然的活動，把學生引進“樂學”的大門，打開一條讓學生主動學習的道路。

（二）通過創設教學情境，提升學生自主構建能力。

在教學“認識厘米：一課時，我創設了這樣設境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。……對1厘米的認識，需要有豐富的表象支撐，通過創設猜一猜、比一比等一系列感知體驗的情境，有利于學生清晰正確地建立1厘米的長度表象。

只有目有所視，耳有所聞，心有所想，并和已有感知碰撞、對接，才能豁然開朗。實踐證明，課堂教學中合理地創設多種體驗情境， 讓學生在自身的體驗和思考過程中，利于學生主動地構建新知。

（三）通過創設教學情境，提高學生解決問題的能力。

在教學二年級上冊教材第33頁練習五第9題時，我創設了買籃球的情境，鼓勵學生在情境中發現問題、解決問題。出示情境圖后我問學生：通過觀察你知道了什么？學生觀察后交流：生1發現排球要35元，籃球要68元；生2發現籃球比排球貴，排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你想解決什么問題？學生迫不及待地交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？……此時再出示課本提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？……在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發現了什么？你認為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元；用100元就能買下這兩個球……讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？

在這樣情境中的學生，能用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題，并從中體驗成功，享受樂趣，從而有利于提高學生解決問題的能力。

（四）通過創設教學情境，提升學生交流與合作能力。

在教學《我們認識的數》中，我告訴學生：“老師今年41歲，今天我乘17路來學校，我的辦公室在16號房間。小朋友仔細找找生活中藏著的數，用100以內的數來說幾句話。”學生的發言讓教師領略到他們眼中的數竟是那么豐富多彩。如：海州實驗小學有4層教學樓、我的文具盒28元、爺爺今年65歲，今天的最高溫度是29℃、我們班共有39人、一年有12個月……

交流合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，培養學生參與交流合作的精神是教學中的重要一環。在課堂教學中，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，讓學生成為交流的主體。為學生提供充分表達的機會，創造一個有利于學生主動發展的時空。學生之間、師生之間成為學習交流的親密伙伴，快樂地體驗著數學的價值及數學學習的樂趣，提升了合作與交流的能力。

二、數學教學情境創設的優化策略

（一）精心醞釀──優化教學情境創設的內容

課堂情境創設的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便編一個。情境創設的內容應兼顧以下幾面：

1、情境創設內容要有啟發性

情境創設內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，為學生提供思考的機會，并能在情境創設中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題；情境創設要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練；要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作情境創設突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”；還要兼顧思維指向、思維途徑、思維結果。

2、情境創設內容要有趣味性

情境創設內容的設計要富有情趣、意味和吸引力， （下轉第12頁）（上接第10頁）使學生感到在愉快中學習知識。教師要著眼于教材或知識點結構體系巧妙設計情境，引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。

3、課堂情境創設內容要符合學生的年齡特點和認知水平

情境創設內容過于簡單，達不到啟發的目的，內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀，使多數學生通過努力都能解答。

（二）巧妙安排──優化課堂情境創設的結構

每一節課、每一個知識點的情境創設的內容都不是孤立的，相互間存有一定的聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂情境創設，優化情境創設結構是不可忽視的重要一環。

1、注重結構的整體性

課堂上創設的情境盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，這種情境能夠體現教師的教學思路，打通學習思路，具有較大的容量，大能舉綱提要，統率全篇，小能解決某個問題。

2、體現結構的量力性

首先，要適時，即情境創設的時機要得當。把握好時機，創設情境達到解惑的目的。然后，要適量。情境創設要精簡數量，直入重點。一堂課45分鐘，不能都由情境創設占據，應當重視情境創設的切入點，要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求情境創設設計少而精。

3、要增強結構的靈活性

課堂情境創設沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以創設情境，可以在學生精神渙散時，用情境創設的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用多種教學手段，使情境創設不呆板，不俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。

（三）合理調控──優化課堂情境創設的語言

課堂教師情境創設的語言應力求實現“六要”。一要語調愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富，情境創設，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛；三要語言風趣，富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質樸，做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住情境創設的要領。

我們的數學教學課堂不要再拘泥于傳統的教學模式，而是應該創設數學教學情境。老師體現主導作用，學生體現主體作用，利用創設數學教學情境的一系列優化策略，創設學習氛圍融洽的數學教學課堂，使學生在教學情境中發現疑難問題、解決疑難問題，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，幫助他們理解和應用知識的教學目標，讓數學課堂魅力四射。

【作者單位：連云港市海州區教育局教研室 江蘇】