借助模塊式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生要共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程。小學(xué)低段數(shù)學(xué)分組教學(xué)的課堂，力爭體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，每個人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，每個人得到不同的發(fā)展。“模塊式”課堂是可以依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)的實效課堂。我們在低段數(shù)學(xué)課堂中運用分組教學(xué)的形式，立足學(xué)生的主動發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂、開放的課堂”。

一、終端定向——自學(xué)質(zhì)疑模塊以生定向

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)案中教師可以看出學(xué)生對當(dāng)前知識的把握情況，教師通過認(rèn)真梳理學(xué)案，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的終端定向，明確在分組教學(xué)中將需要更為關(guān)注的問題及需要關(guān)注的學(xué)生。

精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以為分組教學(xué)做好鋪墊。自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生通過教師學(xué)案的引導(dǎo)自學(xué)新知，教師在設(shè)計學(xué)案時，要通過精心創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情景，引導(dǎo)學(xué)生利用教材；通過精心編制的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生踏上知識、方法、思想的探究之路；通過低難度、窄角度、小坡度的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。

1、在初始階段，學(xué)生參與自學(xué)質(zhì)疑活動需要做好兩方面準(zhǔn)備。

首先是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備，包括與本課相關(guān)的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等。如果學(xué)生對舊知有所遺忘，不復(fù)習(xí)無法回憶起來，將直接影響引入與下一程序順利進(jìn)行，那么教師必須在學(xué)案中做好強有力的鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡鋪設(shè)一座橋梁。其次是心理準(zhǔn)備，是指要創(chuàng)設(shè)探索研究的情境。教師要適應(yīng)低段學(xué)生的年齡特征，引入一些學(xué)生熟悉的、喜愛的動畫人物設(shè)計學(xué)案，使學(xué)案生動有趣，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的興趣與欲望，以便順利引入新課。

2、在初始階段，學(xué)生參與自學(xué)質(zhì)疑活動需要老師的精心指導(dǎo)。

教師在課堂上有效啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和示范，使學(xué)困生敢于質(zhì)疑，教師熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開拓和發(fā)展兒童的思維，讓他們各抒己見，提高教學(xué)效果。在課堂提問中提倡師生互問、生生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的好習(xí)慣。

如：例1 在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）

由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。

教師則來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。教師注意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。

于是教師立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。

最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

二、時空定向——交流展示模塊以生定量

就分組教學(xué)而言，做到熱熱鬧鬧很容易，做到有序、高效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難。在小數(shù)低段交流展示時教師不僅要教會學(xué)生組內(nèi)分工，還要明確合作學(xué)習(xí)規(guī)則，更要教會學(xué)生用自己的語言表達(dá)出自己的意思，并逐步使其語言數(shù)學(xué)化，這些都需要大量的時間與空間，需要根據(jù)學(xué)生的時空定向，確定交流展示模塊內(nèi)容的多少，而不是教學(xué)內(nèi)容多就少交流一會兒，少就多交流一會兒。

1、明確職責(zé)，合理分工，提高分組教學(xué)的有效性。

我們將每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做了。

2、講究規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣，提高分組教學(xué)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂中，教師不僅要作好安排，還要講清合作規(guī)則，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法在腦子里記下來，再由組長安排，各個成員按自己的編號依次說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。

三、行為定向——精講點撥模塊、互動探究模塊以生定度

1、精講點撥模塊可獨立存在，也可穿插于交流展示及其它模塊中。

經(jīng)過學(xué)生組內(nèi)、班內(nèi)交流展示，由學(xué)生或口答、或板書，師生共同進(jìn)行評議，此時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：對知識進(jìn)行強化整理，形成體系；對思想方法要加以提煉，形成理性認(rèn)識；對學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)與評價。

2、互動探究模塊實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補，需要教師合理選擇互動探究的契機。

互動探究可以實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，教師要合理選擇互動探究的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要互動探究的。教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。互動探究的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。當(dāng)個人操作無法完成，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)，答案多樣，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面，學(xué)生意見不一樣等情況下，宜采用互動探究學(xué)習(xí)。

如：例3 教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3+l=4”時，可安排一次小組探究。

組長：“為什么3+l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）A（沒說話的那個學(xué)生），“說說你是怎么想的，好嗎？”

其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的想法整理一遍。

四、興趣定向——矯正反饋模塊、遷移應(yīng)用模塊以生定形

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂，由于學(xué)生的生理特征，學(xué)生在矯正反饋模塊、遷移應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生疲勞感、厭煩感，造成學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到最佳課堂效果。這就要求教師注意學(xué)生的興趣定向，采用學(xué)生喜歡的形式反饋，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，在達(dá)標(biāo)題的基礎(chǔ)上，要有個性題的布置。可以各小組不同，也可以每小組同類別的學(xué)生布置相同作業(yè)，并要求學(xué)生進(jìn)行組際間的交流溝通。

1、矯正反饋可全班進(jìn)行，也可小組內(nèi)進(jìn)行，低段學(xué)生適合全班反饋。

為全面掌握教學(xué)效果，課堂上教師及時進(jìn)行全面反饋，首先進(jìn)行基本測試，人人必須達(dá)標(biāo)，對暴露出的問題立刻進(jìn)行針對性補救；接下來進(jìn)行常規(guī)測試，提高目標(biāo)，要求甲類學(xué)生必須達(dá)標(biāo)，講評、補救。

2、作業(yè)布置分層設(shè)計，也有互幫互助作業(yè)，擴(kuò)大分組教學(xué)效果。

針對重難點知識應(yīng)用，以及在討論中暴露出來的學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等處的薄弱點，教師要有所準(zhǔn)備的拿出一些練習(xí)進(jìn)行補充，以求每個學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

分組教學(xué)的開展使教師的教學(xué)空間被一定程度的壓縮，但同時對教師的要求更高、更嚴(yán)，賦予了更大的責(zé)任。課堂上可能發(fā)生的變化多了，給教師駕馭課堂帶來一定的困難，這就要求教師不僅要有豐厚的知識，還要深入地鉆研教材，教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上更要注意發(fā)揮作用，使分組教學(xué)得以真正開展起來而不是流于公開課的形式。

【作者單位：連云港市海州實驗小學(xué) 江蘇】