讓學生與文本對話

讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是語文教學的至高追求。通過對話，使學生的個性得到充分張揚，使學生享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教師如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話呢？

一、創設對話的情境，激發學生的閱讀欲望

“讓學生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師悉心創設情境，創造一個師生，生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

教師悉心創設情境，可以使學生產生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態，是引發學生想象力、激活思維力、誘發創造力的重要因素，是體驗的前奏，是創新的需求。教師要創設的情境，在課堂教學中一般指模擬情境，可以通過實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創設。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學生觀看了一組春天的圖片，學生看了后紛紛抒發感受：有的說：看到了春天到了，鮮花盛開，聽到了鳥兒婉轉動聽的歌聲，覺得春天真是太美了。有的說：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創設，很自然地把學生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時，也為后面理解盲女孩安靜對生命的渴望與對美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強烈的對比。

二、搭建對話的平臺，豐富學生的閱讀體驗

1、自讀自悟，獲得獨特的閱讀體驗

在《月光曲》中描寫盲姑娘想象的部分是文章的重點，也是難點。曲子的旋律、節奏到底怎樣，這是需要學生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內容時，我先讓學生充分地閱讀文本，結合文本想象月光曲的旋律與節奏的變化。為了能更好的引導學生把文本與音樂結合在一起，我特意設計了一個練習題： “當我讀著‘ ’時，仿佛聽到了‘ ’的音樂。”這一練習把語言文字與音樂緊密結合，安排充實的時間讓學習自讀自悟。于是，學生說：當我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光?！睍r，仿佛聽到了輕柔舒緩的音樂；當我讀著“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！睍r，我仿佛聽到了“高昂激蕩”的音樂。學生通過這一感悟，間接體驗了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學生把這一感悟通過朗讀表達出來。這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。

2、共讀共悟，尊重個性化的閱讀體驗

如《匆匆》一文，文字優美、流暢，作者對時間流逝的惋惜與珍惜時間的情感體驗不是老師可以分析出來的，而是靠學生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學生初步感受的基礎上，我就引導學生讀自己感受最深的句子，在讀中體會，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會。如：文中開頭一句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”是排比句，學生在朗讀時，有的越讀越慢，因為他們希望時間能慢一點。有的把每一個分句的后半句加強，是為了強調萬物更迭，時間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時間的一去不復返的無奈與傷感形成鮮明的對比。通過這樣的朗讀訓練，學生的體驗在交流中不怕碰撞，不僅展現了閱讀的個性化理解，更加深了學生對文本的理解。

三、拓寬對話的空間，深化學生的閱讀感受

1、補白，引導學生想象

補白，就是引導學生在文章空白之處進行合理的推斷、預測和聯想。教師要善于發現作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導學生進行補白。如《月光曲》中用省略號省略了皮鞋匠的聯想，我抓住這一省略號引導學生補白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號省略了皮鞋匠的聯想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂），音樂還在繼續，畫面還在繼續，你能不能用自己的語言描述一下呢？學生情趣高漲，想象豐富。有的說，看到浪花在奔跑；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到月光和浪花在追逐……這一補白，使學生的情、音樂的情融為一體，不斷產生碰撞，產生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達到真正意義上的與文本對話。

2、角色轉換，激發學生的想象

《畫家和牧童》是二年級下冊的教材，課文通過描寫牧童向戴嵩指出畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，表現了牧童天真質樸，敢于挑戰權威，戴嵩謙虛謹慎，勇于面對現實的精神。編者編寫這一課的意圖就是教育學生學習他們的這種精神，懂得其中的道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語言活動，讓學生扮演或者擔當教材中的角色，教學會變得生動、形象、真切。學生想象越豐富，對課文的理解就越深刻。于是我設計了三個假設，引導學生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫有錯誤，卻又聽到大家的贊嘆聲，你會怎么想？2、“假如你是戴嵩，當你聽到牧童說畫錯了時，你會怎么想，怎么說？3、“假如你是畫中的那頭牛，當戴嵩把你的尾巴畫錯了，你有什么感受？這三個問題的提出，可謂是一石激起千層浪，學生也張開了想象的翅膀，七嘴八舌議論開了。如有的站在牧童的角度說，“戴嵩是一個非常有名的畫家，而我只是小牧童，我說出的話大家會相信嗎？算了，還是少管閑事吧！”還有的說：雖然戴嵩是個著名的畫家，但他不一定真正了解牛，我天天與牛做伴，對牛的習性了如指掌，所以他的畫不一定就是完美無缺的，我應該相信自己的眼睛。學生的這些回答不是空想，而是對文本的理解與升華。學生在與文本的對話中張開想象的翅膀，走進角色的內心世界。

在注重體驗的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由地對話，在語文學習中感知自己，發現自己，提升自己。這樣，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割，語文教學才具有真正意義上的活力。

【作者單位：咸寧市實驗小學 湖北】