激起學生的感情波瀾 增強課堂的感染效果

一、讀懂文本，深刻理解課文內容

1、從文本內容入手，引導學生在品詞賞句中受到感染。如《詹天佑》一課是向學生進行愛國主義教育的好教材。在學習第二段時，如果離開了對“阻撓”、“要挾”、“控制”等詞的分析，就很難使學生認識帝國主義赤裸裸的侵略行徑，蠻橫的干涉和卑鄙的伎倆，就很難激發學生對帝國主義的滿腔仇恨。“轟動”一詞形象的表達了中國人民對任命詹天佑為總工程師這一事的心情，反映了民氣和民愿，也是中國人民對帝國主義的侵略和清政府腐敗不滿感情的流露。只有學生理解了當時人民的心境，閱讀時感情的脈搏才能和中華民眾跳動在一起。

2、抓感人的重點情節，引起學生感情的共鳴。《金色的魚鉤》一課中“我”有三處動情的地方。為什么動情呢？若能把學生帶入老班長偷偷嚼草根、吞魚骨刺，講述挖野菜、釣魚的艱難，命令我們吃魚湯等感人情節，就可以領悟到老班長的優秀品質及“我”動情的原因，并產生對老班長崇敬和懷念之情。由此可見，只有學生在閱讀中“悟其神”，才能“動其情”，與作者在感情上產生共鳴。此時，恰當的組織學生有感情的朗讀有關內容，必將引起學生強烈情緒活動，受到感染和教育。

3、把事件發生的環境與人物的行為聯系起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚品德。如：《詹天佑》一課，當時的社會環境是：帝國主義的入侵，對中國瘋狂的瓜分，清政府的腐敗，中國科學技術的落后，受洋人的藐視，這是修建京張鐵路的社會背景，詹天佑毅然擔起了這一重任，不正體現了他崇高的民族氣節和愛國主義精神嗎？“從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁”，“塞外狂風怒號，黃沙滿天”，這就是詹天佑工作的自然環境，他以科學嚴謹的工作態度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑為國爭光，為民族爭氣的愛國主義精神嗎？這浩然正氣不僅有力的撥動著學生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄的在學生心里樹起了一個做人的標準。

二、創設情境，誘導學生體會情感

1、從課文內容出發啟發聯想，讓學生在合理的想象、描述中體會人物的內心情感。人們認識一個事物要經過 “感知—重視—理解”這樣一個過程。只有感知得越具體，才能理解得越深刻。想象與聯想就是使事物具體化的重要手段。《唯一的聽眾》一課中三次描寫到老人的眼神：“……”都是目光是平靜的，但透過文本學生能感受她的內心是不平靜的。我在教學中讓同學們自讀自悟，仔細觀察文中的插圖，合理展開想象，透過人物神態揣摩人物內心。然后提問：當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說：“——”；當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜的望著我，仿佛在說：“——”；當我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜的望著我，仿佛在說：“——”。學生在想象中感受到老教授在一次又一次的激勵小作者，幫助小作者鼓足勇氣，樹立信心。其間學生的思維很活躍，鼓勵的話語各不相同，從而明白小作者的成功離不開那位德高望重的老教授愛的鼓舞。學生也自然而然地升騰起對老教授的敬佩、感激的真摯感情。

2、品讀感悟，師生共同從不同角度感悟人物的高大形象。課堂上，教師的熏陶感染力起著不可忽視的作用。例如：在講《詹天佑》一課時，學生在交流詹天佑在勘測線路時是怎么要求工作人員的，我隨機引導學生有感情的讀：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’、‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”當學生在讀中感悟到詹天佑是一個對工作高度負責、對工作人員嚴格要求的人時，我借機又從以下三個角度和學生共讀這句話：①師：我們可以想象一下當時的情景，在施工動員大會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員（生接讀）；②師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不高，詹天佑語重心長地勉勵工作人員（生接讀）；③極個別工作人員因條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲而誠懇地勉勵工作人員（生接讀）。師生的情感相互感染，一位偉大的工程師的形象躍然紙上。

3、聯系實際生活，使學生的情感得到延伸。在教學《地震中父與子》時，我讓學生配樂觀看生活中父與子的生活照片，然后語重心長的說：“父愛如山，天下的父親都是一樣的，在我們不經意間，他為我們做了許多看起來微不足道但又飽含深情的事情，打開你記憶的匣子，你愿意講給大家聽嗎？”學生結合自己的生活實際，實實在在的講述著一個個平凡又動人的故事，從而體會父親的偉大、無私。無形中使學生學會感恩、學會珍惜。

三、變換手段，增強感染效果

1、采用各種直觀教學手段，再現情景，渲染氣氛，給學生以切身的感受。如講《草原》一課時，我利用多媒體播放了美麗的草原風景視頻，錄制了配樂朗誦。讓學生們聽著配樂朗誦來觀賞遼闊的草原風景。在聲、樂、圖的共同作用下，學生猶如身臨其境，喜愛之情油然而生。

2、充分利用教材，精心設計提問，引導學生進入情境。我在講《用心靈去傾聽》時，在學生朗讀課文、交流后提問：你覺得小湯米的的內心世界有什么變化？引導學生設身處地的去想蘇珊認真傾聽湯米的訴說，讓湯米的思想有了什么變化。在學生一一交流體會湯米的心情時，學生不知不覺地成為課文中的主人公，主動地去感知文中人物的心境和思想感情。根據最后一段話，我提出：你從蘇珊給湯米的留言中讀懂了什么？以此激發學生感受真情的美好，使學生潛移默化的受到愛的教育，并讓愛在學生的心靈深處扎根。

3、精心設計板書，由具體到抽象，促使學生情感的升華。講《詹天佑》一課時，我在師生共同閱讀理解的基礎上提煉出以下板書設計：

詹 天 佑

杰出愛國工程師，

重任毅然擔在身。

排除萬難修鐵路，

中華浩氣永世存。

下課前全班配樂朗誦此首小詩，熱烈的氣氛，使同學們情緒激昂。課前、課上、課后融為一體，從而增強感染力。

總之，教學手段的選擇、使用，要有利于溝通抽象的語言文字和具體事物之間的聯系；要有利于溝通學生與作者及人物之間的情感交流；要有利與調動學生的情緒活動，從而激起學生感情的波瀾，使學生受到感染，達到心靈的震撼！

【作者單位：平頂山市湛河區沁園小學 河南】