怎樣做才是有效的課堂探究

科學(xué)課堂要以探究為主體，這是小學(xué)階段科學(xué)課明確提出的核心問題，也是中科院院士葦鈺老師“做中學(xué)”科研課題的核心內(nèi)容。那么課堂上就要讓學(xué)生親自動手操作。 本文并結(jié)合教學(xué)實際，研究怎樣做才能使科學(xué)課探究活動更有效進(jìn)行總結(jié)思考，并探索一些方法進(jìn)行應(yīng)用交流，以達(dá)到科學(xué)課堂探究的有效性。

認(rèn)真研讀課程，選擇合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。不是所有的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是適合探究學(xué)習(xí)的，加上課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，不可能也沒有必要讓學(xué)生時時處處都進(jìn)行探究。因此要選擇探究內(nèi)容不能過于復(fù)雜，也不能太過簡單。一定是學(xué)生對探究內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣，探究內(nèi)容具有可操作性。

例如： 《空氣占據(jù)空間嗎》（科學(xué)探究活動設(shè)計）

一、活動主旨 用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間。

二、活動準(zhǔn)備 給每個小組準(zhǔn)備：氣球、飲料瓶、玻璃杯、紙團(tuán)、水、水槽。

三、過程

1、 導(dǎo)入：

（1）猜謎： 奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。

（2）學(xué)生回答。

（3）談話： 不錯，謎底是空氣。那么請同學(xué)們想一想，關(guān)于空氣我們已經(jīng)知道了什么？你還想知道些什么？

（4）學(xué)生交流。

（5）談話： 今天我們就來解決這些問題。先讓我們來研究一下空氣是怎樣的一種物質(zhì)。

2、 探究空氣是否占據(jù)空間

（1）提問： 這是一只氣球，你們能把它吹大嗎？（出示氣球在瓶里的實驗裝置）如果我們來吹這個氣球，能把它吹大嗎？

（2）學(xué)生假設(shè)。

（3）推選幾位同學(xué)來試一試。

（4）討論： 氣球為什么吹不大？

（5）小結(jié)：由“瓶子里的空間被空氣占據(jù)著”引出“有空間就有空氣占據(jù)嗎？”這一問題，并對這個問題作出假設(shè)。

3、學(xué)生利用實驗來探明空氣是不是占據(jù)空間

（1）談話： 我們得出的假設(shè)是否正確呢？我們通過實驗來檢驗，把一團(tuán)紙塞進(jìn)玻璃杯的底部，然后將杯子倒立放入水中，杯子不能傾斜，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？如果把杯子傾斜著放，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？

（2）同組的同學(xué)展開討論。

（3）提出實驗前的思考：根據(jù)剛才的問題，你認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料來做這一實驗?zāi)兀繉嶒灴梢苑殖蓭撞饺プ觯?/p>

（4）同組的同學(xué)根據(jù)老師提出的問題展開討論，開始設(shè)計實驗。

（5）學(xué)生做把一團(tuán)紙塞進(jìn)玻璃杯底部的實驗。

（6）各組匯報實驗結(jié)果。

（7）提問： 為什么在第一次實驗中紙團(tuán)沒濕？而在第二次實驗中紙團(tuán)卻濕了呢？

（8）學(xué)生討論，匯報討論結(jié)果。學(xué)生通過分析紙團(tuán)濕與不濕的原因，進(jìn)一步認(rèn)識空氣要占據(jù)空間的性質(zhì)。

（9）教師幫助學(xué)生歸納概括，最后得出結(jié)論。

四、結(jié)論

師生共同總結(jié)：通過以上研究，我們知道了空氣的一個性質(zhì)——空氣占據(jù)空間。 整個探究過程，教師只是在學(xué)生已有經(jīng)驗之上，進(jìn)行提問設(shè)疑，步步深入，講解學(xué)生沒有接觸過的概念，學(xué)生根據(jù)探究實驗，總結(jié)出空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)，這使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了對科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的真正目的。

【作者單位：長春第二實驗高新學(xué)校 吉林】