淺析利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的優(yōu)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)……。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用教具搞好教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索， 能讓學(xué)生參與形成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，提高課堂效益。

一、利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

“科學(xué)始于好奇”。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，而這正是引起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動力，巧妙地安排學(xué)生的動手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。例如；教學(xué)“6的認(rèn)識”時，教師沒有急于切入正題，而是利用學(xué)生天性好動和好奇的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生先用手中的6根小棒擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生興趣高漲，很快擺出了如正六邊形、電視機(jī)模型、大眾的眾字、籬笆等形狀。師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：6是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺法最多？這里教師巧妙地利用孩子們爭強(qiáng)好勝的性格，把學(xué)生由直觀操作引入抽象分析，無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這時學(xué)生的興致更高了，個個聚精會神地尋找合成6的幾組數(shù)。緊接著讓學(xué)生小組交流擺的方法，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律并找出組成6的幾組數(shù)。這樣，學(xué)生通過動手操作，互相討論認(rèn)識了組成6的兩個數(shù)，三個數(shù)……甚至6個1組成6。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生集中練習(xí)兩個數(shù)組成6的幾組數(shù)，為計(jì)算加減法打好基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，孩子們由饒有興趣的直觀操作，到后來的急于求得奧秘，每一次新的發(fā)現(xiàn)都會令孩子們興奮不已，充分嘗試到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生們在課堂上不僅輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識，而且還提出了課本上沒有的獨(dú)到見解，課堂氣氛非常活躍，不知不覺中點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造火花。

二、利用學(xué)具，提高獨(dú)立操作能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而傳統(tǒng)的教學(xué)大多是在教師的控制下，學(xué)生被動的完成教師一個接一個指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的“圈套”。窒息了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。而利用學(xué)具操作，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主探索后質(zhì)疑，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，述說獨(dú)到的看法。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時，出示23—7，讓學(xué)生先擺小棒尋求答案，學(xué)生自己動手動腦，想出了很多算法。1、從兩捆中拿出一捆拆開和3根合在一起，從13根里取走7根，剩6根和10根合為16根。2、先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合為16根。3、把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走7根，剩16根。待學(xué)生操作后問：你是怎么擺的？哪種擺法最簡便？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。最后又問：同學(xué)們還想提出什么問題？把問題交給學(xué)生討論，最后在肯定他們的想法。這樣真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置上，自己當(dāng)家作主。

三、運(yùn)用學(xué)具操作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

直觀演示、學(xué)具操作等活動，為學(xué)生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，在直觀操作之后，學(xué)生在頭腦中以形成了一定的表象，教師適時引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知，而且也提高了學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，讓學(xué)生通過擺小白兔圖片，直接感知數(shù)量之間的關(guān)系：（1）小白兔多還是黑兔多？（2）白兔可以分成哪兩部分？（3）要求白兔比黑兔多幾只應(yīng)該怎么辦？用什么方法計(jì)算？怎樣列式？學(xué)生回答問題的過程就是有條理的分析過程，學(xué)生經(jīng)過組織語言，就能說出：白兔與黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成兩部分，一部分是與黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的，從12只白兔當(dāng)中拿出與黑兔同樣多的7只，得數(shù)就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以用減法計(jì)算。這樣學(xué)生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。可見操作學(xué)具強(qiáng)化了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)了思維與語言的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說理能力，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在教學(xué)中充分利用學(xué)具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，對關(guān)鍵性問題展開討論，個個獨(dú)立思考，人人積極發(fā)言，有益于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和積極的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“圓柱體的體積”時，教師提前為每個小組配備了充足的實(shí)驗(yàn)材料，在推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算方法時，大膽放手，分組活動，這樣各小組通過充分的實(shí)驗(yàn)討論，找到了各種計(jì)算體積的方法：（1）將圓柱體橡皮泥投入盛有水的量杯中，求出上升的水的體積，也就是圓柱體的體積。（2）將圓柱體橡皮泥捏成跟原來同樣高度的長方體，求出長方體的體積，也就是圓柱體的體積。（3）利用學(xué)具將圓柱體轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體，求出體積……在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師不急于向?qū)W生解釋，而是放手讓學(xué)生去辯論、思考，一起總結(jié)出求圓柱體體積的最佳方法。這樣學(xué)生在交流過程中得到了多種反饋信息，在激烈的探討活動中相互交流材料，達(dá)到了資源共享、信息共享、成果共享、成功共享，極大的促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

總之，教學(xué)中只有重視學(xué)具操作，借助學(xué)具操作引導(dǎo)小學(xué)生主動參與探索，能讓兒童的思維很好地由形象思維向抽象思維過渡、發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：魚臺縣唐馬鎮(zhèn)袁樓小學(xué) 山東】