注重創(chuàng)設課堂情境促成有效師生互動

葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程。”有效的師生互動尤其是小學課堂教學中的師生互動，不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于小學生身心健康的成長。新型的課堂教學必須強調(diào)課堂互動，體現(xiàn)師生在溝通和交往中有效互動，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，促進學生的數(shù)學學習呢？

一、營造人性化的課堂氛圍，促成有效師生互動

1、教師要多一點尊重和信任

在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、豆角和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。教師要關于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足。尤其是潛能學習，對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生主動互動的學習欲望。

2、教師要多一點包容和欣賞。

學生的發(fā)展巨大的，其優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃苡质歉饔兴L、不盡相同的。老師要理解學生身上存在的暫時的不足，包容學生一時的缺點，用鼓勵性語言，善意地評估學生的天性和行為表現(xiàn)。正如冰心所說“調(diào)皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”教師要用積極的態(tài)度對待每個學生，用微笑、撫摸，與他們進行精神對話，在他們心目中播灑自信的種子，讓他們感受被欣賞的幸福，感受學習的快樂。

3、教師要多一點真誠的贊美、恰當?shù)脑u價。

在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強其學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，讓教學過程成為“立體的結構”，讓師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發(fā)展、自我完善。

二、創(chuàng)設競爭性情境，促成有效師生互動

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”教師在課堂上創(chuàng)設競爭機制，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促成有效師生互動。如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師在練習設計中設計了快速搶答題，全班同學分男女兩隊進行比賽。在此情境中，老師還沒有宣布比賽規(guī)則和要求時，全體同學已進入競賽狀態(tài)，暗中為自己的隊“加油”，學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的教學效果，學生也從中體會到了學習的樂趣。

三、創(chuàng)設游戲情境，促成有效師生互動

根據(jù)數(shù)學這門學科的特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，設置游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中，吸引學生積極主動地學習。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，在練習設計環(huán)節(jié)，設計了“真情碰碰碰”游戲，讓一位同學手持0.23的牌子站在臺前，下面手持與0.23相等牌子的同學就與其站為一隊（如0.230、0.2300……）。又如教學“6的乘法口訣練習”時，設計了“水果大聚會游戲”，學生手中持有顏色、品種不同的水果，每個水果上寫有算式或口訣。游戲規(guī)則是：把手中持有算式的水果放入相應口訣的籃子中，持有口訣的水果放入相應算式的籃子中。放正確的學生，老師及時鼓勵并獎勵一顆紅星。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，學生在不知不覺互動環(huán)節(jié)中學到了有用知識，嘗到了學習的樂趣，發(fā)展了能力，提高興趣，感悟了數(shù)學思想方法。

四、創(chuàng)設動手操作的情境，促成有效師生互動

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到了發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”而數(shù)學課堂教學活動是強調(diào)外顯活動與內(nèi)隱活動的結合。教學中我根據(jù)小學生認知特點和數(shù)學知識本身特點，有意識地設置學生動手操作情境，使課堂處于一種積極探索的活躍狀態(tài)。在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，解決“45—8等于幾？”這個問題，我發(fā)給每位學生一捆小棒，讓學生自由結合進行探索。于是，有的獨立研究，有的同桌討論，有的幾個人組合，一個生動活潑的學習局面形成了。我及時啟發(fā)學生：今天我們來當一回數(shù)學家，看誰找到的算法最多？全體學生煥發(fā)出極大的參與熱情，通過動手操作，手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了問題，經(jīng)歷了獲取知識的過程，嘗到了探求知識的樂趣。

五、創(chuàng)設合作學習的情境，促成有效師生互動

在課堂教學中，創(chuàng)設合作情境，建立合作機制，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者；能夠彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的互動，達到人人教我，我教人人的目的。如教學“十幾減九”時，新課將要結束，一們學生問：“老師，12—9中，2—9不夠減，我是倒著減的，先用9—2=7，再用10—7=3這樣可以嗎？”問題一出，許多學生都面面相覷，一時無法理解，這時，老師及時組織學生在小組中合作討論，先弄清9—2可以怎樣想，并舉幾個例子試一試。通過討論，最后達成一致意見，認為這樣獨特的解法，不但合情合理，更具有獨創(chuàng)性，此時，學生處于高度亢奮狀態(tài)。不宜講清的問題在你一言我一語中得到解決，學生真正體驗到數(shù)學學習的樂趣，同時，學生思維的敏捷度也得到了提高。

總之，有效的師生互動能引導學生獲取知識，積極思維，提高能力。在教學中，教師只有創(chuàng)設特定的情境，促進有效師生互動。并在互動過程中起到穿針引線的作用，使學生對問題的研究不斷深入，層層推進，讓學生親身經(jīng)歷知識生成的過程，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，從而引導學生在探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

【作者單位：洪澤縣實驗小學 江蘇】