小學語文教學中的創新價值探究

小學語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

一、語文教學中束縛學生創新思維的現象

近年來，小學語文教學中有些標準化試題和作文訓練中出現的偏頗，束縛著學生創新能力的提高。對一些標準化試題，學生只作“學答”，不做“學問”，標準化的考試就有標準化的答案。楊振寧教授指出，中國學生面對標準化考試只能作“學答”，不能做“學問”。語文學科不同于數理化，它不是抽象的概念和公式，有時一個詞語，或一句話的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的判斷。標準化考試是為了評分上的公平，但這又勢必造成死記硬背，限制學生的創新思維。如“雪融化了變成什么”，標準答案一定是“水”，如果學生富有聯想地創造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”，卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫中讓學生用兩個字概括出這面坡的特點的題，學生說了“坡低”，“坡長”，“坡緩”都被否定，因為答案已鎖定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請君入甕”，遏制了學生的思維，打消了學生體驗成功喜悅的可能。

二、創設民主和諧的教學氛圍

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

三、培養主動參與獨立思考的能力

“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

四、指導學生質疑發展創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

五、鼓勵學生敢于標新立異

在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。培養學生“具有初步的創新精神.實踐能力”是改革后的新課程培養目標之一。我同意一些教育工作者提出“中小學教育階段是進行創新教育的關鍵期”的觀點。對小學生進行創新教育重點是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創新的氛圍。教師在備課、講課與輔導學生中應將對學生創新意識和創新能力的培養放在重中之重的地位，解放學生頭腦、眼睛、嘴巴和雙手，讓學生多想、多看、多說、多干。提倡思維無“禁區”，提倡主動參與教學活動，這樣課堂教育在“活”和“動”的過程中有所創新，學生的創新能力也在“活”和“動”的過程中得到培養。

在小學語文教學中實施創新教學策略，有利于培養和發展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創新精神和實踐能力。我相信通過實施創新教學策略，轉變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的優秀文學人才。

【作者單位：呼和浩特市新城區青山小學 內蒙古】