語文教學中運用現代化手段進行審美教育

一、語文美育的內容

語文美育的內容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為：自然美， 所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發學生對美好事物的遐想，產生愉悅的心情；社會美；社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關這方面的篇章也有很多；科學美，科學美指的是從人工創造的各種形體及自然現象、科學現象過程中體現出的美。相關于這類的科普小品文在語文教材中也有很多。這類文章通過文學的手段，向學生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失興趣，教師應通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術美；并運用美的動力推動科學技術的學習和創造；藝術美，藝術美是一種綜合的美，藝術之美包括很多方面，如結構的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產生藝術魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。

二、語文美育的特征

語文美育是以展示課本的形象，從而激發學生學習的內動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴守紀律的邱少云，聰明可愛、機智勇敢的雨來等。文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關鍵，也是審美的關鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應把握李白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識，從而受到感染，領悟詩意。學生面對優美的文章自然而然會產生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產生精神上的愉悅；對丑陋的現象產生痛恨，憤怒與不滿的情緒反應，對此教師要在教學中努力營造與教學內容相應的情緒氛圍，創設和諧，歡快的情境，激發學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著學生去分析字詞句。

三、語文美育的審美心理要素

審美感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學生在對教材的閱讀過程中，發現美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節，產生一定的審美價值。審美想象是人腦對客觀事物內部和外部復雜而有系統的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教師要充分調動學生的積極性，運用想象來再現教學中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發揮學生的審美想象。自覺的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標，通過教師引導，激活學生的審美想象，從中領悟到鐵人的好品質，從中體會到風尚之美。審美理解是審美活動從感知，想象發展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學生的學習心理更側重于形象思維，教師應注重引導，幫助學生把理性因素溶入直覺之中進行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應的理性判斷，讓學生融和理性的判斷，細細去體會，這樣學生的感受才會更深。審美情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的態度體驗，人對客觀事物是不會無動于衷的，總會產生一定的態度或感到美，感到愉悅；或心情不愉快，感到丑惡。在語文教學中這一客觀事物指的就是情感的載體—教材，教師應充分發揮文學作品的情感作用，運用作品中的藝術形象和藝術的感染力量，激發學生的內在情感，從而引起共鳴。

四、實施語文美育的教學方法

在語文教學中，教師要有意識地向學生展示教學內容，組織教學活動，激發他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內涵。教學結構要系統化，需要完整、嚴密。教學設計、教學目的要和課程的總目標有機統一，教師應對學年、學期的語文教學作一個預先規劃，每一單元要突出重點，每一課時都要設計完整嚴密，千萬不可上到哪里就哪里。教師的教學風格要穩定。教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。教學方式要靈活多變。應該隨著教學內容的變化，相應地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結語的設計，教學內容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。教學活動要有節奏。節奏是指均稱的有規律的進程，強烈的節奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝。教師的語言要富有節奏感，教學語言節奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。其語速應快慢適中，語調要高低有別，節奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。教學內容要主次分明、注意疏密。教學傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學生產生精神的愉悅。課堂組織要處理好動靜的關系 這里說的靜指的是教學活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。教學氣氛要富有情趣，教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。

教師應運用高超的教學藝術去調節課堂教學氣氛，形成課堂精神環境美。課堂精神環境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環境，以有效地提高教學質量和效益。在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

【作者單位：呼和浩特市新城區海拉爾路小學 內蒙古】