讓課堂煥發生命的活力

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這也是新課程的基本理念之一。新課程帶給每位教師全新的理念，同時也給傳統的課堂教學帶來了強大的沖擊，呼喚著新型的師生關系，新型的學習方式，新型的課堂模式……

一、把搜集信息的任務交給學生

1、搜集圖片資料，更好地體會課文的語言文字。

打開語文教材，我們會驚喜地發現諸如《西湖》、《拉薩的天空》這類寫景的美文，課文語言清新、流暢。為了更好地開展教學，當教師把搜集圖片資料的光榮任務布置下去，學生會想方設法，興致勃勃地去尋找；當一幅幅美景展現在眼前，帶給他們視覺上的直觀享受，學生在驚嘆之余，圓滿完成任務后的喜悅感也隨之而來。在體驗成功的同時，他們對接下來的學習多了一份自信。

2、搜集文字資料，更好地領悟人物的精神品質。

《孫中山破陋習》這類描寫人物的課文，在教材中也占了很大的比例。這些人物的精神品質，需要學生細細品味。學習課文前，教師讓學生了解與人物有關的介紹和故事，通過閱讀，他們對人物有了進一步的認識，一股敬佩之情會油然而生。

二、把質疑問難的勇氣送給學生

“學起于思，思源于疑”。如果學生不會質疑，不敢質疑，也就談不上主動解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，教學也難免走入灌輸式的老路。“質疑問難”是基礎，也是關鍵，因此，教師要創造寬松和諧的教學環境，啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。

在教學《金子》一課時，教師為學生創設了輕松的學習氛圍，學生思維活躍，一個個有價值的問題孕育而生：“金子”指什么？彼得找到的“真金”又指什么？彼得實現夢想，獲得成功的秘訣在哪里？……隨著問題的提出，學生對課文內涵的理解也從表面走向深入。

三、把大膽表達的權利還給學生

中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家教授說：“優秀的教育必須營造一個有利于創新思維發展的環境。頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把；教師要做學生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者。”教師“一言堂”、“滿堂灌”的腳步已離我們越來越遠，教師要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在自己的“主陣地”中辛勤耕耘，大聲說出自己的獨特見解。

1、“我能行，我來說。”

在課堂上，教師常常會欣喜地看到學生充滿期待的眼神，聽到學生充滿自信的表達。“你能行，你來說”是教師對學生的鼓勵和尊重，而“我能行，我來說”則是學生對自己的肯定和信任，后者更體現出了學生學習的主動性。如果我們的每個學生都能這樣對自己說，并且這樣做的話，我們的課堂氣氛會永不沉悶，充滿活力，充滿智慧。

2、“有遺漏，我補充。”

在師生共同營造的自主學習氛圍中，學生的主體意識被喚醒，學習需要被激起，思維火花被點燃。當認真傾聽了身邊伙伴精彩的發言后，在為他們喝彩的同時，也會有躍躍欲試的感覺；當自己的獨特見解在頭腦中生成時，“老師，我想要補充某某的問題”這句話便脫口而出，一吐為快后，隨之而來的是敬佩的目光和熱烈的掌聲，那份喜悅和驕傲是無法形容的……在這樣的課堂上，學生之間相互傾聽，相互補充，學生不再是靜靜的聽眾，而是參與活動的主人。

3、“遇困難，找人幫。”

學生在學習中時常會碰到“攔路虎”，教師無須常常挺身而出，可以讓他請小手早已舉得高高的朋友來幫忙，一個不行還有第二個、第三個……在互幫互助中，問題得以圓滿的解決，團結協作的精神也得以體現。這樣，我們的課堂定能煥發出前所未有的蓬勃生機。

四、把合作探究的空間留給學生

長期以來，在我們的課堂教學中，教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果一個學生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即換個學生再回答，直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。這種看似啟發式的教學，實際上是灌輸的另一種表現。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要抓住學生的心理特點，發揮學生的團隊精神，讓他們以小組為單位進行合作探究。這種小組合作學習的形式，為學生創設一個“無威脅”的課堂氛圍，此時，學生面對的不再只是教師，而是自己朝夕相處的同伴。通過同學間的討論、啟發、交流，擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，增強了學生廣收信息、主動探究的能力，從而得到語言、思維以及社交能力的培養。

五、把享受評價的過程讓給學生

評價是一門藝術，是課堂教學中必不可少的部分。現代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人。因此，教師必須轉變評價觀念，除了傳統意義上教師對學生的評價以外，還應把評價的主動權交給學生，即讓學生開展相互評價、自我評價，培養學生評價自我和他人的能力。學生評價自我和他人的過程，其實也是自我反省、自我認識、自我調控的過程。讓學生在評價中正確看待他人，正確看待自己，不僅有利于學生思維的批判性，而且有利于培養學生的創新意識和求異能力。

華東師范大學葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛能的發展。”面對新課程，我們每一位教育工作者必須重新審視自己的課堂教學，努力重建自己的課堂教學，讓課堂煥發充滿靈性的生命活力，把“學習主體” 、“學習主人”該擁有的一切權利還給孩子們……

【作者單位：宿遷市宿城區蠶種場小學、雙莊中心小學 江蘇】