實(shí)驗(yàn)進(jìn)程控制的研究

科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，開展以探究為核心；強(qiáng)調(diào)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式；強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷。

科學(xué)探究課中重要的組成部分是實(shí)驗(yàn)課程，是使學(xué)生真正體驗(yàn)像科學(xué)家那樣通過使用去進(jìn)行科學(xué)探究。

一、常有的現(xiàn)象

這類課程學(xué)生喜歡上，因?yàn)閷W(xué)生喜歡這種體驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是很有樂趣的。但是很多學(xué)生不會上，他們往往被實(shí)驗(yàn)意外的東西所吸引，一枚鐵釘、一根導(dǎo)線，他們都可以玩一節(jié)課，而玩的同時(shí)往往忽略的這堂課要探究的目的。這類課程教師也喜歡上，因?yàn)榭梢越o孩子們提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會。但是教師又很怕上，這不光是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，更多的是一堂課下來，學(xué)生稀里糊涂、熱熱鬧鬧玩了一節(jié)課，而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒有完成。我想這樣的事情作為一個(gè)科學(xué)老師一般都碰到過，很鬧心。久而久之，有些老師就會怕上實(shí)驗(yàn)課，最后甚至干脆演變成老師自己講講，自己做做演示實(shí)驗(yàn)了事，但這恰恰抹殺了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦探究的機(jī)會，次數(shù)一多，學(xué)生就變得不愛上科學(xué)課，這非常可怕。我們曾經(jīng)做過調(diào)查，學(xué)生最喜歡上的課是哪些。之前，很多人認(rèn)為至少科學(xué)課應(yīng)該占一席之地，但事實(shí)并非如此，在一些地方一些學(xué)校，學(xué)生并沒有選擇很“有趣”的科學(xué)課，私下找學(xué)生了解，他們確實(shí)不喜歡上科學(xué)課（有學(xué)生反映他們很喜歡科學(xué)，也喜歡上科學(xué)課，很想做實(shí)驗(yàn)，但老師不讓他們做實(shí)驗(yàn)，所以現(xiàn)在不喜歡上科學(xué)課了。）。

二、尋找問題的根源

學(xué)生的年齡特征，決定著他們往往會受新奇事物的吸引。比如新的教學(xué)內(nèi)容，遇到新的實(shí)驗(yàn)器材，往往使學(xué)生興奮，而忘卻了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于多種原因，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生因?yàn)榭茖W(xué)課偶爾做實(shí)驗(yàn)，所以顯得特別興奮，注意力不能集中。這種情況通常表現(xiàn)為學(xué)生對實(shí)驗(yàn)桌上的器材特別感興趣，而忘卻了聽課，忘卻了實(shí)驗(yàn)。

三、處理問題的對策

讓學(xué)生明確所有的實(shí)驗(yàn)器材都是為了更好的進(jìn)行科學(xué)探究服務(wù)的。最先的課可以帶學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室和儀器室等。讓學(xué)生協(xié)助搬運(yùn)一些實(shí)驗(yàn)器材，一方面減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生有較多機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)器材，以免上課時(shí)學(xué)生因?yàn)樾缕娑中摹Ｒ恍┖唵蔚钠鞑模绾唵坞娐返刃?shí)驗(yàn)，可以直接放置在教室外走廊里，提供實(shí)驗(yàn)說明，讓孩子們自由接觸、自主實(shí)驗(yàn)，充分拉近學(xué)生和實(shí)驗(yàn)之間的距離，讓孩子們不光在課上，在課外也能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。

當(dāng)學(xué)生良好習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，我們接下來談關(guān)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制問題。控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，功在課前、技在課中，沒有固定的方法，原則只有一個(gè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，牢牢掌控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

1、處理單個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法。

一般來說，如果課上只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的課相對比較好處理。教師只要課前充分準(zhǔn)備好有機(jī)的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原因、操作步驟、預(yù)測可能達(dá)到的效果，難點(diǎn)的地方予以演示，還是相對比較容易控制的。

切忌實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，這往往會使學(xué)生高漲的興趣驟然衰減。

課前應(yīng)認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)器材，確保每份器材都能正常使用。

最重要的是教師課前應(yīng)自己操作一遍實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)不是靠想就能完成的。比如時(shí)間的控制，不是像想象中那樣的。教師只有通過自己的操作，才能對實(shí)驗(yàn)的預(yù)期有充分的估計(jì)，這像語文老師寫下水文一樣，科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)前也應(yīng)該做做下水實(shí)驗(yàn)。

2、處理多個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法。

首先，對教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)，教師課前一定要先做，并記錄下實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間，以此為據(jù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間適當(dāng)放寬。

使用實(shí)驗(yàn)器材控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的器材過多，會影響學(xué)生的注意力，一開始教師不要把所有課上所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材都擺出來，而是需要使用再擺出來。

學(xué)生之間是有差異的，一堂課中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，最容易出現(xiàn)的是一部分學(xué)生已經(jīng)完成，而另一部分學(xué)生開來不及完成。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采用一刀切的方法，這會造成快的學(xué)生吃不飽，慢的學(xué)生吃不好。時(shí)間到，學(xué)生實(shí)驗(yàn)停止，進(jìn)入下一組實(shí)驗(yàn)。所以這種單以器材控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方法有待改進(jìn)。

有幸聽了一堂浙江的謝小立老師的課，他把這種實(shí)驗(yàn)進(jìn)程控制進(jìn)行了改進(jìn)，改成以學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄來控制進(jìn)程。學(xué)生憑實(shí)驗(yàn)記錄來換取下一組實(shí)驗(yàn)器材。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄有效了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)期情況，在教學(xué)中予以有效指導(dǎo)，快的學(xué)生也不用為要等待而發(fā)鬧，慢的學(xué)生也不用為趕好學(xué)不扎實(shí)。這種方法值得推廣。

對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制是一種技巧，也是一種藝術(shù)，課前做足功課，課上靈活應(yīng)用，以期達(dá)到最優(yōu)效果。

【作者單位：蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】