指導“預習”養成學習品質

現代認知心理學家皮亞杰認為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校后繼續發展?！币虼?，在現代化的今天，教會學生自主學習，對他們將來的發展將起到很大的促進作用。課前預習，不但有助于新知識的學習，更是培養學生主動學習、養成良好學習品質的重要內容。

一、提高認識，轉變觀念

在語文學習中，師生大多數了解預習的作用，但常常只注重課堂的學習，導致預習落實不到位，因此要提高認識。葉圣陶老先生說“以教師講解為主的教學法，很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？永遠不離開教師是辦不到的，畢業了，干什么工作去了，決不能帶一位教師在身邊，看書看報的時候請教師給講講，動筆寫什么的時候請教師給改改。那時候感到不能獨自滿足當前的實際需要，豈不是極大的苦惱？” 葉老的話給我們語文教學指明了方向——教會學生學習，而將課前預習落到實處則可以起到事半功倍的效果。所以，教師的教學觀念、學生的學習方法都要更新。為此，在實際引導中，我給學生講《點石成金》的故事，讓他們自己衡量要現成的金子，還是要點金術。學生在故事的啟發下，認識到預習的重要性。

二、指導預習，形成習慣

成功的預習能激發學生的求知欲望，促使學生主動地學習語文知識，而預習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是共同設計預習提綱，讓學生按照預習提綱學習相關知識，發現疑難問題，然后帶著問題，有準備走進課堂，變被動接受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養成良好的預習習慣，而且能培養自學能力。

（一）共同討論，確定好的預習方法。

如果預習內容單調、簡單，模式固定化，時間長了，學生覺得沒啥新鮮感了，便忽略不做了，或者流于形式了。雖說孩子們的預習習慣沒養成，但他們很機靈，特別是有些學生有較好的預習方法，稍加引導，他們就會想出許多好的預習措施。在討論中，他們獻計獻策：有的說語文預習應該首先讀正確、讀流利，讀懂大概內容；有的說可以抓住較難的或含義深刻的詞語、句子去理解；有的說畫出好詞好句；還有的同學說查找相關資料，了解更多內容；甚至有同學說結合課后思考題深入思考，還可以提出有價值的問題……他們說得頭頭是道，在討論、比較中，確定適合自己的預習方法。

（二）加強督促，推動預習落到實處。

掌握了預習方法，但還要扎扎實實進行才會有效，應將學生口頭總結的內容留下痕跡，也便于學生有目的地預習、交流、分享。為此，我們采用課前預習本記錄預習內容，學生的預習計劃、預習內容一目了然，更方便督促。如果學生預習不能得到有效指導，那學習起來可費勁了?？赡艽蠖鄶道蠋煹念A習要求也停留在讀文、字詞等方面，而且在課堂上檢查也是這些內容，不能給學生新鮮之感，讓他們覺得眼前一亮。常常是急于授課，而將預習檢查一帶而過。這樣的檢查，不能調動學生下次預習的積極性，而且同學之間有好的預習方法，更多的發現等等都不能及時交流、分享。采用預習記錄本后，小組推選組長或輪流擔任學習小組組長，負責評出預習有方、預習有效的同學，既是監督，又起到激勵作用，力爭讓每一個學生都參與到課前預習中去。同時，預習本也能讓老師了解學生學習情況，便于有效地教學。

三、抓好交流，促進預習

做任何事情都要有源源不斷的動力，激發進一步行動的熱情。如果學生預習后，教師不能及時采取有效措施，那么，就無法激發學生持續自學的熱情。常常出現忽視學生預習情況的現象即無論學生預習與否，課堂上教師一樣從字詞入手，甚至重復教學，讓預習的學生覺得沒有成就感，導致學生不能持續進行自主學習，課前預習落在空處。分析了預習不能落到實處的原因，我也在積極尋找對策。為了讓學生將預習落到實處，一定要抓好課堂預習交流。為此，可以充分利用課前預習本記錄預習情況：按照討論的方法進行——抄寫字詞、積累優美的句子、提出有價值的問題、記錄搜集的相關資料等等，指導學生在課堂上采用小組交流的方式，給學生足夠的交流時間，給每個同學發言的機會。魏書生老師說得好，“每一個人都是廣闊的世界。”在小組內，既可以互相學習，又可以互相激勵，從而形成良性循環。這樣一來，改變以往的統一教、統一學的模式，也避免少數同學說，其他同學看的低效局面，形成互學互動的自主學習氣氛。抓好交流，讓學生互學，真正做到學生會的不教，學生理解的不講，從而提高課堂效率，避免語文學習的高耗低效，促進學生不斷地自學、提前學。

四、提供機會，展示成果

體驗成功的喜悅，是每個人都期望得到的。對于小學生來說，更是如此。學生在小組里交流后，可以推薦有創意、有方法、有趣的預習方案，說說讓人難忘的經歷與收獲，介紹他們喜歡的內容等等，都可以讓學生登臺介紹。方式方法也要多變，可以讀，可以表演，可以談收獲……讓學生在展示中分享成果，同時也鍛煉自己的膽量，磨煉自己的意志。假如預習同學沒有展示的機會，不但預習積極性降低，效果也不會越來越好。只有學生親身感受到預習帶來的好處，才能做得一次比一次好。

圣陶先生認為：各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。讓預習落到實處，可以較好地實現葉圣陶先生提倡的教學最終目標：教是為了不教。如果把課前預習落到實處，不但學生自主學習能力得到培養，而且可以節省更多時間拓展學習，更重要的是讓知識吸引學生，培養學生的學習靜氣，以便達到低耗高效，自主樂學的學習語文的理想境界。

【作者單位：宿遷市宿豫區黃墩中心小學 江蘇】