睿思求遠(yuǎn)教之穩(wěn)健

一、技能、技能訓(xùn)練的界定

技能是指通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。技能必須親自學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。技能一般可分為動(dòng)作技能和心智技能兩類。動(dòng)作技能主要是肌肉運(yùn)動(dòng)。它表現(xiàn)在外部行動(dòng)上。心智技能又可以分為各種專門的心智技能和一般的心智技能。專門的心智技能是在某種專門的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成起來(lái)的。一般的心智技能是在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成起來(lái)的，它具有比較概括的特點(diǎn)。技能訓(xùn)練是指在體育教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)多種練習(xí)方法、方式、手段等使學(xué)生習(xí)得某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特征

1、心理特征：高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。能掌握大多數(shù)技能性概念，隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，他們?cè)诩寄軐W(xué)練過(guò)程中常表現(xiàn)的沒(méi)有低中年級(jí)來(lái)的樂(lè)于和大膽，害怕失敗、挫折，怕學(xué)生嘲笑。

2、身體素質(zhì)特征：高年級(jí)學(xué)生大部分將進(jìn)入青春期，步入青少年時(shí)期，所以力量素質(zhì)也明顯地高于低中年級(jí)，體能也相對(duì)的比低中年級(jí)的學(xué)生要來(lái)的強(qiáng)，速度、耐力、協(xié)調(diào)等多方面的身體素質(zhì)都會(huì)有所發(fā)展和提高。

三、根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)

1、教師應(yīng)科學(xué)的把握運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度和運(yùn)動(dòng)量

在設(shè)計(jì)學(xué)練過(guò)程時(shí)，需要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并分別設(shè)計(jì)不同量和強(qiáng)度的練習(xí)手段和形式的預(yù)案。在考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)量時(shí)，要思考的問(wèn)題：設(shè)計(jì)的強(qiáng)度、密度和量是否適合小學(xué)高年級(jí)階段、對(duì)他們所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)會(huì)有什么變化？

2、教師要重視和保護(hù)學(xué)生的學(xué)練積極性

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)練積極性，鼓勵(lì)學(xué)練，給予信心。特別是對(duì)少數(shù)學(xué)困生，更要加倍關(guān)注。其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生相互促進(jìn)提高技能掌握能力

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面提出問(wèn)題。教師在指導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)要掌握學(xué)生解決問(wèn)題的能力，切準(zhǔn)時(shí)機(jī)，循循善誘，必要的地方加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向發(fā)展。

案例剖析：

（一）目標(biāo)設(shè)置應(yīng)雙線推進(jìn)技能掌握和體能提高

技能教學(xué)是體育教師賴以生存的教學(xué)基本功，在教學(xué)中一般注重技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么動(dòng)作。但對(duì)于動(dòng)作表現(xiàn)能力的要求偏低，一般不施加給學(xué)生更高的能力要求。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，技術(shù)動(dòng)作和動(dòng)作表現(xiàn)能力（運(yùn)動(dòng)能力）是密不可分的，不斷提高學(xué)生的身體技能，表現(xiàn)動(dòng)作的能力，才能更有效地提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握。

【案例1】目標(biāo)教學(xué)缺乏全面性。一堂五年級(jí)的籃球課上，內(nèi)容是原地運(yùn)球，其中有一個(gè)女生控球能力特差，教師發(fā)現(xiàn)后，就主動(dòng)上去指導(dǎo)，可一去就足足有十分鐘的時(shí)間，大部分興趣濃厚的學(xué)生不停的練著，此時(shí)已有部分學(xué)生開始聊起了天，玩了起來(lái)。

【案例2】目標(biāo)技評(píng)缺乏針對(duì)性。某教師在六年級(jí)的一堂籃球課開始部分中，先安排學(xué)生進(jìn)行拋球擊掌練習(xí)，要求拋起后擊掌一次，根據(jù)掌握的熟練度而增加相應(yīng)的擊掌次數(shù)，其主要目的是為了熟悉球性、增加球感。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)練習(xí)還是比較感興趣，因此不用教師督促，大家都積極地開展練習(xí)了，當(dāng)然練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多學(xué)生一味最球擊掌次數(shù)而導(dǎo)致籃球落地現(xiàn)象的發(fā)生，看到這種現(xiàn)象之后，該教師鳴哨停止練習(xí)，同時(shí)大聲說(shuō)道：“同學(xué)們，如果不行，就擊掌兩次。”第二次練習(xí)開始了，落地的現(xiàn)象還是繼續(xù)會(huì)發(fā)生。隨著時(shí)間慢慢地流逝，該教師也草草收?qǐng)觯M(jìn)入到開始部分的練習(xí)。

【案例3】目標(biāo)教學(xué)缺乏科學(xué)性。在一節(jié)教壇新秀的展示課上，一位教師上“山羊分腿騰躍”時(shí)，在緊張的35分鐘基本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排了“瑜加”進(jìn)行放松，觀摩教師均認(rèn)為，授課教師會(huì)動(dòng)腦筋，想出如此方法讓學(xué)生方法……課后，大部分學(xué)生都反應(yīng)“學(xué)瑜伽，手臂很酸?！?/p>

【案例4】目標(biāo)教學(xué)缺乏實(shí)效性。在一堂六年級(jí)體育課的準(zhǔn)備部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師隨機(jī)安排一位學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生做徒手操練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和教學(xué)，所以喊出來(lái)的口令和動(dòng)作在不同程度上都存在著問(wèn)題。領(lǐng)操的學(xué)生馬馬虎虎、流于形式地帶其他學(xué)生做了幾節(jié)徒手操后，體育教師顧于進(jìn)入課堂的下一環(huán)節(jié)，也不假思索地發(fā)話了：“好！做得不錯(cuò)，大家用掌聲鼓勵(lì)他”。領(lǐng)操的學(xué)生在其他學(xué)生的嬉笑和鼓掌中紅著臉跑回了隊(duì)伍。

【技能指導(dǎo)】【案例1】目標(biāo)教學(xué)應(yīng)有全面性。以上教師看似關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，可他關(guān)注的方式方法過(guò)于偏激，過(guò)分的把時(shí)間花在了個(gè)別學(xué)生身上，放失了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果此時(shí)，教師完叫停，請(qǐng)好的學(xué)生演示，觀摩、再把問(wèn)題放在一起作比較。這樣不但能讓所有學(xué)生加深運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的印象，還能讓學(xué)生更清楚的明白動(dòng)作的方法和動(dòng)作的要領(lǐng)。同時(shí)又增加了學(xué)生的學(xué)練興趣和探索知識(shí)的能力。

【案例2】目標(biāo)技評(píng)應(yīng)有針對(duì)性。技術(shù)性的內(nèi)容需要技術(shù)性的語(yǔ)言去解釋，如果以上教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生擊掌接球，無(wú)法正確完成的情況下，教師應(yīng)立即考慮到學(xué)生拋接球的手型和身體姿勢(shì)。 做出相應(yīng)的提醒和及時(shí)的示范，效果就大不一樣了。

【案例3】目標(biāo)教學(xué)應(yīng)有科學(xué)性。以上展示課，教師采用瑜伽確實(shí)新穎，給觀摩教師很大的啟發(fā)，但放在本堂課的放松部分不妥，在放松部分學(xué)習(xí)瑜伽不僅不利于放松，而且加重了手臂和神經(jīng)的負(fù)擔(dān)。究其原因，教師只關(guān)注評(píng)委和觀摩教師的反應(yīng)，忽視了放松。

【案例4】目標(biāo)教學(xué)應(yīng)有實(shí)效性。該案例中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言從表面上看，似乎激活了課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到了社會(huì)適應(yīng)與心理健康領(lǐng)域的目標(biāo)，可是仔細(xì)分析其過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)這種激將式的激勵(lì)評(píng)價(jià)給學(xué)生所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，其技術(shù)動(dòng)作并沒(méi)有得到進(jìn)一步的鞏固，這樣的激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)領(lǐng)操學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上會(huì)造成不良的影響，心浮氣躁，甚至失去自我反省的能力和努力的方向。這是大家都存在的共同問(wèn)題，值得關(guān)注。

【作者單位：無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】