讀的四重功效

追古溯今，讀可以說是語文教學(xué)中比較基本的行為方式?！对娊?jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上”，私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是語文教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。新大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，由此可見讀的重要性。

首先，讀有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解：學(xué)生用心地讀，讀出感悟，受到感染。也是理解課文的一種體現(xiàn)。如教學(xué)《普羅米修斯》一課，怎樣“評(píng)價(jià)眾神”，我就采用朗讀的方法，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀中去悟，悟后再讀，直至領(lǐng)悟人物的特點(diǎn)：比如，讀到“普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”的句子就可以悟出普羅米修斯是一個(gè)不惜犧牲一切為民造福的神；而讀“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上?！边@句話又可以顯示出火神軟弱，敢怒不敢言的懦弱性格。然后再通過學(xué)生自己的理解基礎(chǔ)上讀，個(gè)性讀，再輔以教師的點(diǎn)撥，這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)起來索然無味 。

其次，讀有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高：讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體會(huì)作者的深思妙筆， 語文語言的聲調(diào)，語氣以及詞匯表達(dá)的豐富性也會(huì)影響學(xué)生，久而久之，使他們說話生動(dòng)而有表情，從而形成和發(fā)展表達(dá)的能力。

再者，讀有利于學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，許多教師總是一味的追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性，孰不知，這樣一來，多少學(xué)生思維發(fā)展萌芽的種子就被扼殺在其中了。因此，教學(xué)中，作為教師應(yīng)容許學(xué)生對(duì)問題看法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地多方面、多角度地考慮問題，解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維路徑的培養(yǎng)，如：教學(xué)《一分鐘》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)到元元決定走到學(xué)校去時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出了自己的看法：“元元都浪費(fèi)了那么多時(shí)間，遲到了，為什么課文還說用“走到學(xué)校”，我覺得要用跑才對(duì)?！睂?duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我先是一愣，繼而肯定了他們的讀書能力，然后把問題還給學(xué)生，讓他們聯(lián)系上下文讀讀，討論：元元這時(shí)是會(huì)走還用跑呢？學(xué)生們通過聯(lián)系課文及平時(shí)的生活實(shí)際，積極交流、討論，最終師生共同達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：在浪費(fèi)了這么多時(shí)間，已經(jīng)遲到的情況下，元元應(yīng)該要用跑的才對(duì)！課文這樣寫一是為了文章的語言文字美，二是走的意思在特定的語言環(huán)境中也可以指“跑”。又如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課結(jié)尾時(shí)，我提出了這樣一個(gè)總結(jié)性的問題：同學(xué)們，讀完課文，你想說什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：喜歡并且要伽利略勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲目迷信科學(xué)的精神。我也自認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生悟到了課文的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)備完美“收?qǐng)觥睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“老師，我也喜歡亞里士多德……”，一聽他這樣說，我真想發(fā)火，但想等他說完，再好好地訓(xùn)斥一番?！拔覐恼n文讀到了：亞里士多德在那時(shí)候能被研究科學(xué)的人信奉，而且把他的話當(dāng)作不容更改的真理，還有，我查的資料里面也有介紹到亞里士多德是一個(gè)很了不起的人，所以雖然他有錯(cuò)誤，但我還是很喜歡他。”學(xué)生有根有據(jù)的一番話，徹底澆滅了我的怒火，我真為自己沒有好好地“讀”而汗顏。也是從那以后，我學(xué)會(huì)了耐心傾聽，學(xué)會(huì)了給時(shí)間讓學(xué)生好好地讀課文，學(xué)會(huì)了保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維。

最后朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操：通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。從中受到教育和感染：如教《雷鋒叔叔，你在哪里》，我先范讀，讓雷鋒的形象通過我的范讀躍然紙上，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出人們對(duì)雷鋒的懷念之情；好的課文語言優(yōu)美、音樂性強(qiáng)，朗讀起來很動(dòng)聽，會(huì)使學(xué)生自然進(jìn)入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國(guó)語言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛。如：教《桂林山水》這一課，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，圖文結(jié)合，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。 學(xué)生從聲音里，從圖畫中領(lǐng)略到了桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光。從而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。通過感情朗讀，無聲的文字變成了有聲的語言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，讀著讀著，文中的人、物、情、景躍出紙面，學(xué)生仿佛與作者的心靈相通，這是一場(chǎng)酣暢淋漓的心與心得交流、情與情的共鳴。

讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視讀，充分發(fā)揮讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。因此，有賴于全體的語文老師在今后的教學(xué)中不斷地創(chuàng)新、實(shí)踐，讓“讀”更好地為語文的教學(xué)服務(wù)。

【作者單位： 廈門市江頭第三小學(xué) 福建】