將科學探究進行到底

小學科學課是以培養科學素養為目的的科學啟蒙課程。《科學課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。科學課堂中實施科學探究的時間是有限的，而小學生對科學知識的探索是無止境的。

讓學生學會科學探究是新課標培養學生綜合素質的必然要求。雖然農村小學和城市小學相比仍存在著教學設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量不足等因素，但農村小學也有自身的優勢：自然環境和資源異常豐富，可供觀察、動手操作的實踐場所也十分廣闊。因此我認為充分利用和開發好農村的這些資源優勢，因地制宜，就地取材，開展豐富多彩的探究活動，讓學生親近自然，探究自然，享受自然，融入自然意義重大。

一、挖掘鄉村種植結構調整帶來的變化，探究社區生態環境

科學課程標準中提到：學生的情感態度價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。針對目前農村如火如荼的種植結構調整，我以此為切入口，創造性地開展了專題化，系列化的課外科學探究活動，為學生創造了親近自然，享受自然的機會，拓展延伸了學生課外探究能力，既使他們感受到身邊處處有科學的道理，也通過活動意識到人與和諧相處的重要性。

由于學校周邊的定位是森林公園，大多農田被承包改成了種景觀樹或者草坪，鳥類的數量和品種有了明顯的增多，因此我就這個變化，讓學生圍繞它們展開系列化的探究：我們這的鳥兒變多了，是什么原因？現在我們能看哪些種類的鳥？成片的樹共有哪些品種？為什么選用這些品種，它們有什么特點？以上變化對本地生態環境有何影響？

學生們經過實地調查，走訪了解，查閱資料等方法得出了很多結論，收到了良好的效果。如經調查，學生們對“鳥兒變多”的解釋是：1、樹木的數量增多，為鳥類提供了良好的棲息環境；2、農藥用得少了，改用低毒農藥后，鳥兒意外死亡機率大大下降；3、人類不再大量捕殺鳥類，愛鳥意識的增強，為鳥兒大量繁殖提供了保障；4、幾里外的江邊化工廠嚴重污染了空氣，鳥兒們紛紛搬到此處安家；5、隨著周圍城市化建設步伐的加快，鳥兒生活的空間越來越小，這里相對更適合它們生存……

這些系列化的課外探究活動，既培養了學生尊重事實勇于探索的科學精神，體會到社區生態環境建設的意義，同時開創出鄉村特有的科學學習陣地，達到與教材相輔相成促進科學教學及提高學生科學素養的目的。學生們最后完成了多篇調查報告或小論文，其中還有一些發表在報紙上，探究興趣得到了進一步的提升和增強。

二、參與飼養場、種植園調查實踐，探究農副食品安全

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”。小學生科學素養的養成離不開課堂教學，更需要他們的親身實踐。在農村有大量的種植園、養殖場，有的學生家長就從事這方面的工作，這對于學生探究更是提供了很大方便。

在葡萄種植園，學生了解到：葡萄春天剛剛長新芽，就已經開始要噴灑農藥，從此基本是每周一次農藥。神奇的是：葡萄的大小，形狀都與農藥有著密不可分的聯系，市場上凡大小一致，大如鳥蛋的葡萄都明顯違背自然成熟的規律；葡萄的口感與農藥也有著密切的關系，看似還沒成熟，但吃起來卻已脆嫩可口，采摘后放上很長一段時間都不會變質，這都是因為噴灑了農藥的原因；為了讓葡萄顏色更誘人，今天噴農藥，明天的顏色就會由青變紫。通過調查，學生們發出了這樣的感嘆：“這樣的葡萄也能吃啊！”又如當學生了解到浙江人在種植的西瓜大棚里秘密地用紅色的濃度很甜的水澆灌西瓜后，學生們又不敢吃浙江人種的西瓜了。實踐證明，課堂上說一千遍“科學技術帶來的同時也會產生負面影響的道理?！边h沒有這一次調查效果來得好。

除了上述的一些，我還讓學生關注和調查養豬大戶給豬吃什么？蔬菜進城前為保新鮮會做哪些處理？幾年前這里的農戶種出來的水稻燒出的飯沒有一點香味，反而是橡皮膏的氣味，自己不敢吃，全賣給了小販。這是什么原因？可能與什么有關？小販們又把它們銷到哪里去了？這些問題雖然有些并不適合小學生去探究，也遭到過個別飼養場、種植園主人不配合，驅趕學生的現象，但讓學生從小就關注這些問題，意義重大。

三、實地察看廢棄加工場、地窖，探究傳統技藝

磚瓦窯、石灰窯、地窖等都是幾十年前人民生活的一個重要組成部分，它們雖然被快節奏的生活所拋棄，但曾經伴隨一代又一代的人一起成長過。重拾它們，讓學生感受人類無窮的智慧和科學知識在生產生活中的普遍應用。

我校以前的門衛是一個身材魁梧的老者，因為他在年輕時曾承包并自主經營過磚瓦窯。我就利用了這個得天獨厚的資源，

（下轉第94頁）（上接第92頁）每年都讓他帶著我和一批又一批的學生去廢棄的舊磚瓦窯實地考察，聽他講解磚瓦的制作過程，從采泥、練泥、拉坯、晾干、修坯、裝窯、燒成，以及青磚與紅磚燒制的區別等每一道工序，每一個細節都講得十分詳細、專業。

在廢棄的石灰窯上，學生們踩著石灰石頭，像爬山一樣的興奮，我帶著他們看了窯的整體結構，介紹了石灰的燒制方法，現場講解辨認石灰石與其他石頭的方法。帶回課內把零碎的小石塊看放到稀鹽酸里看二氧化碳的制取，以及把大的石灰石用酒精噴燈放在鐵架臺上燒制石灰。還有在河埂上實地察看紅薯安全過冬的地窖儲存技術。每一個現場活動都給學生留下了深刻的印象。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”充分利用地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅提高了農村小學科學課教學的課堂教學效率，也讓學生在活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學科學課的教學開辟一條有效的新途徑。

四、走訪鄉村老房子、古建筑，探究建筑文化

民居是一個地方歷史文化的載體，分散在農村中的一些老房屋，由于失去居住的價值，得不到修繕，已經出現開裂，漏水，木梁腐爛，墻體傾斜等現象。隨著時代的變遷，雖然現在鋼筋水泥結構的房子已經基本替代了這些老房子，但它的建筑特色，房體結構中體現出來的當地工匠光彩照人的智慧，對小學生來說極具的探究價值。

為了學生能理論聯系生活，把用書中所學與生活現實相統一。每次上到《造房子》一課，我就讓學生利用周末在村上或周圍尋找老房子，用相機拍下來全班級交流。課后，又從學生們的照片中選擇一張極有代表性的，目前仍住著老人的的破屋子，帶他們去現場察看。征得老人的同意后，學生們走進搖搖欲墜的房子，行走于屋內簡單而又陳舊的擺設中，仔細察看。完畢后，學生們便圍繞這幢房子建筑材料、框架結構和如何加固修繕這幢房子展開討論。這些房子十分類似：主要材料是土、木、瓦和少量的青磚，質量不高，也不具審美價值，但簡單、實用，特別是撐起人字形大梁的幾根圓柱形的木頭，和大梁上很多的小三角形結構，給學生們留下了深刻的印象，這與教材中所講述的“圓柱形承重力最大，三角形結構最穩固”是完全一致的，這些木材間沒有鐵釘的固定，僅是在連接處加工成不同形狀后卡接而成。另外，給房子增加采光用的天窗和一口挖在屋里的深井也給孩子們深刻的印象。

在城市化進程日新月異的今天，讓學生走進這些老建筑感受歷史文化的氣息，通過實地調查、游覽等實踐活動，體驗課堂上、課本上無法通過語言來傳授的知識，促進學生對建筑文化產生進一步的認識，從而影響他們的意識，達到學以致用的目的。

通過上述別開生面的課外探究，加深了學生對所學知識的理解和掌握，培養了學生學習科學的興趣，增長了科學探究能力，也加強了學生情感態度與價值觀的整合。科學課程資源無處不在，無奇不有，只要我們善于利用身邊一切可利用的因素，根據鄉村、社區的自然環境、民族文化、田間地頭、風土水文都可以成為對學生學習科學的課程資源。這些不局限于教材的鄉村特有資源更成為學生“取之不竭、用之不盡”的廣闊智力背景?？茖W課程與鄉村生活中存在的資源是息息相關的，開發和利用它，就等于為課程找到了“活水源頭”。我相信只要做生活中的有心人，善于發現、善于挖掘、善于實踐，鄉村小學的科學課程資源的開發前景是璀璨的。

【作者單位：常州市新北區安家中心小學 江蘇】