用好繪本資源引導親子閱讀

《猜猜我有多愛你》是一本經典的有關“愛的故事”的圖書，這本圖畫書里講述的是一個兔寶寶和一個兔媽媽的故事，它們倆在比賽誰比對方的愛更多一些。兔媽媽用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都獲勝了。因此我設計了繪本閱讀指導課《猜猜我有多愛你》，將切入口放在挖掘繪本的內涵上，以繪本為載體，以愛為主線，努力引導親子讀懂繪本；核心目標是，將本節課題活動課的落腳點放在指導親子閱讀實踐指導上，體現本課題的研究導向，引領家長走進指導幼兒閱讀的大門。

一、愛的傳遞，創設親子閱讀情境

1、愛的問候。活動前我和媽媽們交流，當我問到：“你們怎樣對孩子表達愛的？”她們你望望我，我望望你，不知所措。我又問：“您的孩子會對別人表達自己的愛嗎？”有的家長回答：“我的孩子不會主動和別人打招呼”等等。因此我在閱讀指導課《猜猜我有多愛你》中，閱讀活動開始時，我設計了一個前奏，孩子們向客人老師問好。“寶寶們，向客人老師招招手、笑一笑、問聲好”，“看，客人老師也向你們笑了，他們多喜歡你們啊！”，“李老師也喜歡你們，向李老師笑一個，多甜啊”，這些溫馨的話語，打開了孩子的心扉，孩子們臉上洋溢著快樂。這樣通過孩子和客人、和老師的語言、表情的交流，使孩子體會到人與人之間的友愛。

2、愛的擁抱。接著我又設計了“擁抱”的環節：“寶寶，媽媽來和我們一起上課，高興嗎？和媽媽抱抱”。在擁抱時我發現有的家長和孩子只是輕輕地抱一下就放開了，我隨機應變用語言指導媽媽：“媽媽們抱緊孩子”，“他*的手多溫柔，他*的懷抱多溫暖。”感性的話語和動作的指導，讓媽媽們進入“角色”，投入了感情，也進一步點燃了孩子和媽媽心中那顆“愛”的種子，拉近了媽媽和孩子的距離。

營造富有濃濃愛意的閱讀情境便于打開放松親子身心、實現閱讀互動，也為這次繪本閱讀奠定了感情基調，讓親子表達愛的同時，能夠初步感知繪本《猜猜我有多愛你》的主題。

二、愛的互動，實施親子閱讀體驗

“親子閱讀”顯著特點是親子間通過有肌膚相親的密切互動方式，使幼兒有安全感、信任感，使他們產生對閱讀的渴望。親子閱讀不是簡單的家長讀，孩子聽式的陪讀，而是一種符合幼兒認知、發展規律的親子交流、分享、共讀的行為方式，它能夠激發孩子的好奇心和強烈的閱讀興趣，發展孩子的智力和語言、溝通等方面的能力。《猜猜我有多愛你》活動設計就是通過家長和孩子的面對面的情感表演、交流活動，理解到：愛是相互的，有愛就要互相表達出來。

那么怎么表達愛呢？活動中我發現媽媽們不好意思，聲音很小，動作放不開。我就用激勵性的語言，如：“寶寶對著媽媽大聲說”、“你有多愛啊”、“媽媽們沒有寶寶大膽”、“媽媽們，不要害羞，把對孩子的愛表達出來”。并用自己感性的語言、夸張的動作，給媽媽們做榜樣。我的“一言一行”感染了他們，他們拉著手比“愛”多少，舉著手臂比“愛”長短，跳著比“愛”高低……“愛”的無拘無束、旁若無人。寶寶抱著媽媽親，媽媽也回應著，他們完全享受在“愛”之中。整個活動孩子們的忘我、大膽的表達、媽媽們的投入，把活動推向了高潮，聽課老師們感動了，掌聲響起來了；我激動了，聲音梗咽，眼眶也濕潤了。

在愛的浸潤下，親子之間、師生之間真正意義上的互動，既挖掘了繪本的內涵，又實現了有效的閱讀指導，形成了真情涌動、多方互動、活潑生動的親子閱讀課堂。

三、愛的遷移，拓寬親子閱讀實踐

世界上除了“母愛”，還有很多愛，如愛家人、愛同伴、愛老師、愛社會等等。在《猜猜我有多愛你》活動環節，最后我設計了：“在家你還愛誰？”、“在幼兒園呢？”。孩子們說出了很多：“愛爸爸”、“愛媽媽” “愛爺爺奶奶”，“愛老師”，“愛×××小朋友”，他們的回答是我想要的，我的目的達到了。接著我又追問：“你有多愛？”，這個問題讓孩子回到繪本中的表達方式：“我的手舉得有多高，我就有多愛你”，“天上的星星有多多，我就有多愛你”等等。這個環節中有個小插曲，當我問到紅紅你愛哪個小伙伴時，她說：“最愛天天”，我又問：“他在嗎”，“在”，“哪你有多愛他，表達一下”，兩個孩子面對面站著，不知如何表達，媽媽們喊道：“抱一抱”，兩個孩子擁抱著，是那么的開心快樂，這種氣氛感染了在場的每個人，大家都笑了。這個活動環節不是我設計的，是孩子自發的，媽媽們的語言指導也是自發的。通過這次活動，孩子們學會回贈愛、表達愛。家長懂得了如何指導孩子閱讀。

盡管在課前的設計中，我對可能出現的一些情況做了設想，然而幼兒教學的課堂是千變萬化的，特別是有許多家長參與的親子閱讀課堂，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與課前預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要我們冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。

指導語言環節設計是這節親子閱讀指導課成功的關鍵。開始我采用了ppt的形式，插入到教學中。環節設計為幼兒休息時，家長邊看邊聽取指導方法。但通過實踐、討論，發現此環節不是孩子的活動，它破壞了孩子的試聽；孩子不識字，又造成了孩子視覺的疲勞。因此，通過認真思考，我把這個環節改為贈送指導卡片，在家長指導幼兒閱讀的環節，我把指導卡片做成書簽夾在書里，幼兒看圖，家長看看指導要求。在他們閱讀時，我再進行個別的指導，加深家長對指導方法的理解。這樣即達到了指導家長的活動效果，又不破壞孩子的活動。

【作者單位：盱眙縣五墩實驗小學幼兒園 江蘇】