用情境與句式打造真實的隨文練筆

語文閱讀教學偏向于對語言的理解和感悟，習作教學則注重思想的表達和語言的運用。隨文練筆就是架設閱讀教學通往習作教學的橋梁。當下的語文閱讀教學己經意識到寫的重要性，但缺乏寫的形式的指引，寫只是為理解內容服務。如果引導學生將學到的寫作技法運用到對課文內涵的理解上，這樣的練筆則既深化了對文本的理解又是寫作技能的專項訓練，切合了學生生命成長的節拍。

[案例]

一、《二泉映月》（蘇教版五下）

師：阿炳又是怎么掙錢度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示以下文字）

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續拉著、拉著……

二、《老人與海鷗》（人教版六上）

師：同學們，老人僅僅是這一次喂海歐嗎？

（誦讀：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

師：閉上你們的眼睛想像，這十多年，他經歷了什么？在風雪中，在暴雨中，在生病的時候……課的開頭寫到“他背己經駝了，穿一身衣退色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪色。“風吹雨打，太陽曝曬，生活艱辛，勤儉節約……這里面又是一個怎樣故事呢？

（配樂想像寫故事：這是一個怎樣的十多年？這又是一個怎樣的十多年的冬天？參考句式：

1、十多年來，每年冬天_______，每次他都穿著________，提著_______，來到______________。

2、十多年來，每年冬天，不論_________，還是________，不論__________他總是__________。）

生：（交流）

[反思] 對比案例1與2，你認為哪位老師的隨文練筆更高效呢？通過比較分析，我認為案例2的教學似乎更切合學生的學習規律與成長節拍。

一、情境的創設，為練筆鋪平道路

案例2中的學生在教師的指引下進行誦讀、展開想像，老人數十年如一日地堅持著喂養海鷗的行為將深深地烙印在學生的心田。這時的隨文練筆是水到渠成，學生有話可說，練筆也就有了意義。案例（1）中，教師沒有進行足夠的預熱和鋪墊，直接步入寫的環節，看似讀寫結合，欲以文本為依托，深化對文章內涵的理解，實質上寫與讀己經被人為割裂，在沒有足夠的情感蘊釀和形像積累的情況下，練筆的價值和效果未能突顯。

二、句式的輔助，為練筆尋找支點

案例1中的教師采用“一刀切”的模式，沒有關注到學生言語發展水平的差異，部分后進學生即使有話想說，也不知從何說起，大多數學生的表達也只能是大同小異，缺乏個性言語的生命，難以看到學生思維火花的閃現。

案例2中，教師為學生提供兩種說的句式，第一種句式適宜于表達能力滯后的學生，他們將文本中的語言進行分析、歸納，有選擇地應用到練筆中，這是一種填空的過程，更是一種言語表達方式專項有效指導的過程，學生說的同時，也就將文本語言內化為自身語言。第二種句式既訓練了學生的寫的能力，又是對文本內容的一種概括。總之，為學生提供句式，是為學生提供練筆的支點，幫助學生自主積極地建構起言語生命的大廈。對于綜合素質較高的學生，則可以自由選擇適切的表達方式，進行寫的訓練，這一富有個性化的表達方式，勢必帶來學生愜意的言語傾吐，享受寫的快樂。

三、真實的表達，為練筆打亮底色

案例1是我在參加市工作室活動時，一名骨干教師的教學片段。學生的練筆成果展示不可謂不精彩。可是，這一練筆要求在上課前一天學生己經知曉，是經過包裝后的華美。案例2遵照循序漸進的原則，給予學生醞釀的空間和時間，展現真實的練筆過程，從這樣的課堂上，我們似乎都能夠聽見學生語文生命拔節的聲音。

潘新和教授曾說：失去建構真實的精神家園的動機，人類就成了無家可歸的流浪漢。無論何種課型，聽課老師都希望聽到真實的，對實踐操作有指導意義的課，學生也只有在真實的言語表達中才會有所頓悟與發展。

【作者單位：揚州市寶應縣實驗小學 江蘇】