精心選擇精心指導共同提高

長期以來，語文教學中存在著讀書少、思考少、寫得少的“三少”現象，尤其是寫，幾乎沒有。閱讀教學大多是讀讀、講講、練練，很少顧及寫的訓練，使閱讀的作用在作文教學中得不到利用和發揮。著名特級教師于永正曾說：閱讀教學中寫的訓練不能游離于課文之外，一定要把寫擠進去，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。可見，要提高學生的作文水平，閱讀教學的作用不能忽視。所以，作為語文教師，要善于發揮閱讀教學的作用，善于捕捉閱讀教學中的“習作點”，使“讀”和“寫”緊密結合，并肩行進，同步提高。怎樣進行這種訓練呢？

一、精心選擇課文

小學語文課本薈萃了許多名家名篇，每一篇文章在寫法上都有其可取之處，有的是整篇文章，有的是片段，只要那些在寫法上具有明顯特點的課文，都能進行讀寫訓練。例如《狼牙山五壯士》一文中描寫人物動作的片段：“又一群敵人撲上來了，班長‘嗖’地一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身力氣，擲向敵人。”這一段描寫的明顯特點是：1、動作敘述得很有連續性，拔——擰——擲。2、人物的每個動作描寫得很具體。如果按照這兩點讓學生仿寫人物活動的其它動作，是很容易學會的。如一位學生在描寫新老師中是這樣仿寫的：

預備鈴響了，王老師面帶微笑地站在教室門口，掃視了大家一遍，整了整衣服，輕輕向上推了推壓在鼻梁上的眼鏡，大步流星地走上講臺。

通過教師的指導，學生模仿課文中的片段，很容易寫出了人物活動的連續動作，既加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的寫作能力，二者相得益彰。

二、精心指導寫法

這種寫法雖然較易學，如果教師放手，讓學生自己模仿，那還是學不會、寫不好的。要想使學生學得會、寫得好，教師要做精心指導，心中早有準備。首先，要引導學生認真讀透課文，弄懂文章在寫法上的規律，這是解決怎么寫的問題；其次，幫助學生選擇寫作內容，這是解決寫什么的問題；最后讓學生先口述后動筆，教師在學生口述時發現問題及時指導糾正，直到學生說得基本可以，再動筆寫作，這一步是平緩寫作坡度。只有認真指導，精心選擇寫作內容，學生才能通過訓練掌握方法，達到會寫。

這種遷移性仿寫符合小學生學習寫作的規律，因為學生有例可仿，有法可依，難度小，容易學，見效快，使學生敢說、敢學、敢寫，因而能調動學生的寫作積極性。當然，閱讀教學中寫的訓練方法很多，還有擴寫、改寫、敘寫、造段訓練等等。

擴寫，即把原來課文中寫得比較概括的內容加以擴展。如《丑小鴨》一課中有這樣一句話：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。”這里寫得就比較概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公雞啄他”，“連養鴨的小姑娘也討厭他”以及“丑小鴨離開家”時的情景是怎樣的呢？這時啟發學生想象，然后寫下來，將極大地調動學生寫作的積極性，學生會興趣盎然，一篇篇充滿靈性的習作躍然紙上，讓你感到孩子的想象力是多么豐富。

改寫，即改變人稱，或改變主題，寫成幻想型文章。比如學了《新型玻璃》后，啟發學生：請你做一回小發明家，也設計一種新型玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白，有信心嗎？學生將會躍躍欲試，奮筆疾書。

續寫，即根據課文內容，展開充分想象，把課文續寫下去。如《窮人》一課，漁夫掀開帳子后，文章戛然而止，接下來會發生怎樣的事情呢？這時，學生會帶著極大的興趣去想象、去寫作。

造段訓練，就是在低年級練習用一個詞語造句的基礎上，指導學生用課文中的幾個詞語寫一段話。如《白楊》一文課后有一道練習題，要求學生用“哪兒——哪兒”和“不管——不管——總是”造句。對于五年級的學生來說，造句當然不在話下。如果讓學生用這兩組關聯詞語寫一段話，想象一下課文中這位叔叔在新疆的表現，會使讀寫結合顯得更有創意。經過教師指導，有位學生是這樣造的：

叔叔到了新疆，對領導說：“我是祖國的兒子，今天來到了新疆，哪兒需要我，我就到哪兒去。”后來，他被分到了農場，不管干什么工作，不管遇到多大困難，他總是沖在最前面，從不叫苦叫累，年年被評為勞動模范。

三、互評互改，共同提高

《語文課程標準》指出：要關注學生修改作文的態度、過程和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平。所以，每次指導學生訓練后，要讓學生有感情地大聲朗讀給同桌或前后聽，在大聲朗讀中，他們就會發現其中的漏字、不通順的句子，聽者也會提出一些合理化的意見和建議，以便及時修改。為了讓大家有進一步的交流機會，學生在互聽互評中，發現精彩的語句或段落，哪怕是精彩的詞語，當堂推薦出來，讓學生朗讀，達到優質資源共享，共同提高。當然，課堂時間畢竟有限，不可能所有寫得好的學生都有上臺朗讀的機會，對于其他寫得好的文章或精彩的內容，鼓勵學生摘抄下來，張貼在教室的墻壁上，讓大家欣賞，每兩周更新一次，長期堅持下去，既擴大了學生的閱讀面，增加了閱讀量，也為學生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。對于學生修改過的習作，教師只進行典型批改，選擇若干優、中、差不同層次學生的習作抽樣批改，以掌握習作概況，進行有針對性的講評。我們采取了分數激勵、評語激勵、推薦發表、競賽獲獎的辦法，努力幫助學生實現由怕寫到會寫、樂寫的飛躍。

實踐證明，只要緊緊依托課文，長期堅持閱讀教學與寫作緊密結合的訓練，使學生能夠一課一得，得得相連，得多了，連在一起，學生就會掌握多種寫作方法，就會形成氣候，逐步樹立寫好文章的信心，為寫好大作文打下堅實的基礎。這種讀寫結合的訓練符合新課程下閱讀與作文教學的要求，不但調動了學生的寫作積極性，激發了學生的寫作興趣，而且經過長期訓練，能逐漸提高學生的寫作能力和語文素養。

【作者單位：平頂山市湛河區實驗小學 河南】