走向求真信息技術教師的教育科研之路

信息技術教科研不僅是提高教師素質的重要舉措，也是教師形成教育教學智慧的重要途徑。作為一線信息技術教師，我一直認為：教師要增強自我研究意識，始終保持獨立思考與自由研究的狀態，在教學中，經常用研究的眼光來審視實踐的每個環節，從中發現更多問題，通過學習、交流、思考、感悟、總結和反思等方式，找到更多解決問題的可行辦法，建立起屬于自己和學生的內容體系、課堂文化。

一、樹立教育科研“真意識”

信息技術教師必須真正樹立“教育要發展，科研做先導”的意識，更多地以研究的姿態對待和實施信息技術課程，才能使自己手里有積累，才能搭建信息技術老師成長的新臺階。但當前信息技術教科研活動卻不容樂觀，縱觀原因：其一，現在很多學校只有一名信息技術教師，平時只能參與到綜合等其它學科中進行教研，而大部分老師對信息技術課堂的模式并不了解，缺乏能對信息技術教學起指導性的優秀教師，信息技術教學方法研討往往徒有形式；其二，在學校中，信息技術教師通常扮演著教育者和服務者的雙重角色，既是教師，又要兼任電教人員、網絡管理人員等。信息技術教師總是處于忙碌狀態，卻不是在教學和教研上。信息技術教師接觸的大都是電腦技術和網絡技術，而不是學生。他們很少有時間靜下來看看教育教學理論，很少有時間對教學中出現的現象進行反思、研究和探討；其三，由于大環境的因素影響，大部分信息技術教師更熱衷于對相關競賽的指導，如電子作品賽、信息技術奧賽。縱觀全國比較知名的信息技術教師，幾乎無一例外是帶學生參賽帶出來的，但是，并不是所有信息老師都能從這個活動中受益。而對平時的課堂大部分信息技術教師則抱著敷衍了事的態度，根本就沒有把科研當成一回事，無論從客觀還是主觀上沒有認真投入科研。因此，和幾個主學科的教師比，信息技術老師沒有養成這種習慣，就是思考我應該去積累什么，我應該怎么學習，怎么發展，怎么記錄自己的發展軌跡。于是，在我們發展的過程中總感覺到比別人差。

其實，信息技術是基于社會發展需求發展而成的一門新興學科，與其他傳統學科相比在文化內涵上無法比擬，其教學方法、學習方法以及評價體系不能完全參照其他學科。如何解決教育教學中出現的問題；如何探究信息技術課堂特有的教與學的規律；建構主義理論究竟如何更好地更恰當地運用在我們信息技術教學學科中；信息技術的技術和信息素養兩者之間的關系究竟是怎樣的，如何處理？這些都是年輕的信息技術課程面臨的問題，而教研給我們信息技術教師開辟了一條尋找答案的道路。因此，信息技術教師需要開展教育科學研究。

二、探求教育教學“真問題”

任何研究，都不可能漫無目的，無病呻吟，都必定有一個明確的目的。信息技術教科研要先找到“真問題”。教育科研中問題的“真”與“假”是針對問題的研究價值而言的。“真”問題的提出與解決應是有助于教育理論發展、教育實踐改善或是研究者自身發展的。 “假”問題則是指簡單、表層的或者是空而大的問題。校本教科研中，我們經常聽到一種說法——“問題即課題”。誠然，這一提法對于打消一線教師對于課題研究的畏懼心理是有積極意義的。然而，教育科研中真能簡單地在問題與課題之間畫等號嗎？在信息技術課堂教學中常有如下情況：學生上課走神了，教師及時用語言、眼神、動作等方式提醒；對后進生，教師可以基于鼓勵信任的態度，采用分層次練習，多給他們提供展示自我體驗成功的機會，諸如此類的問題是教師可以借鑒以往或他人經驗及時解決的問題，完全沒有必要大費周章；又如“如何幫助某個兒童提高LOGO語言編程設計能力”這個問題在輔導競賽過程中經常碰到，也需要教師及時了解有關情況、分析原因，并找到相應的解決辦法，但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，并不是一個教科研課題；再如，“怎樣加強學生現代科技教育”“全省信息技術教育的質量現狀如何”……這些問題雖然是廣大教師關心的普遍性問題，但是要么問題涉及范圍太大，要么牽涉到可行性，僅憑中小學教師個人力量是無法完成的。以上例舉都屬于“假問題”。應當說，信息技術教師作為教育活動的當事人，每天碰到的問題很多。要從這些經常出現的問題當中篩選確定出有價值的“真問題”，需要研究者做出一定的辨別、判定和選擇。

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或者實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”一名真正的研究型教師應該具備敏銳的“問題意識”，學會找出教育教學現象背后的一系列值得思考的問題。以“學生喜歡電腦卻討厭信息課”為例，教師可以提出很多相關問題：學生必然會討厭信息課嗎？哪些學生最容易討厭信息課？導致學生討厭信息課的原因有哪些？信息課學習的本質內涵式什么？如何才能讓信息課的學習充滿樂趣？等等。中小學信息技術教育科研應該是“人本”的和“校本”的，研究的應該是自己和自己學校的真問題，功能定位在服務上，更加關注師生們在期待什么，學生中在發生著什么，讓教師覺得課題研究就在身邊。如信息技術教育教學中關于課堂中如何與學生平等相處，滿足學生的合理需要的問題； （下轉第119頁）（上接第117頁）關于如何讓學生在學習中體驗到學科的內在魅力的問題；關于如何把學生的興趣從網絡游戲引導到學科的志向上來的問題；關于“在問題解決中學習”的問題；關于計算機教室信息文化建設的問題……總之，只要信息技術教師能在日常紛繁的事務中做“有心人”，用一雙慧眼洞察教育情境中潛在的有待深究的話題，優選出符合自己的研究興趣和研究能力的教育“真問題”，那么他就在教育科研的道路上邁出了堅實的一步。

三、開展課堂教學“真研究”

“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。實踐是理論的源頭活水，一線教師是挖掘源頭活水最具優勢的人，只有讓教科研接上“實踐的活水”，教科研才有可能真正得到實施。當前，教科研課題研究存在著“理論與實踐兩張皮”的悖論，寫一套，做一套，最終不得不編“研究過程”。不少學校把教育科研的主要精力放在了立項和結題上，而最重要的的研究過程卻往往被忽略。究其原因是教師不懂真正的教科研是什么，教科研要解決什么問題不清楚，只追求課題研究流程的外在形式。在信息技術教育教學實踐中，也往往出現計劃和活動虎頭蛇尾，走形式主義的現象。如平時備課只為應付學校檢查，關注的只是備課的形式和備課的節數，多是將以前或是現成的教案草草抄一下交差；而趨于功利主義的思考，平時的信息技術課堂常常是應付了事，只在有比賽的時候抓幾個學生進行個別輔導，關系到自己的職稱問題時，才開始想方設法地爭取論文評獎；此外，每到期中期末，就狂抄文摘或期刊，因為學習筆記需要上交學校；在聽課、評課、沙龍的過程中要么姍姍來遲，要么取出本子備課。這種方式跟研究完全背道而馳。

一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究變成了無本之木。因此，要把課題研究落實在課堂教學之中，緊扣備課、上課、說課和評課等主要環節，精心進行教學設計，以認真上好課題研究實驗課為抓手，做到把課題帶進課堂，促進教育科研與課堂教學緊密結合。課后撰寫高質量的實驗課教后隨筆，及時總結教育教學實踐經驗體會，從課程改革高度、用新課程理念來審視自己的教育教學，形成有一定思想深度的反思性論文。教師要學會把研究的問題分解成課堂實施中的若干小問題，形成解決問題的方案后應用于實踐中，在實踐中落實檢驗方案，再在新的實踐中發現新的問題，通過新的研究加以解決。如筆者在信息技術課堂滲透“美育”的研究中就首先挖掘教材中的美育滲透點，嘗試用自編小故事的方法讓學生區分好與壞的做法，培養學生良好的上機習慣，發現同學對故事很感興趣后，多次運用 “專心致志”的成語故事鼓勵學生認真聽講，勤學多練；用“一字之師”的典故鼓勵學生對自己的作品精益求精；用“伯樂相馬”的故事改變僵死的學生作品評價套路，讓學生積極參充當“伯樂”多角度地挖掘同學作品中的“千里馬”，取得了良好的效果。此后，又引發到用《靜夜思》和《暮江吟》兩首詩引導學生學習“橢圓”工具及修改圖形的技巧；采用拼拼圖的方式認識鍵盤；運用編記兒歌的方式學習指法；在畫筆教學中增加國畫欣賞知識；結合優美的詩詞在WORD中設計個性書簽；創建詩情畫意的幻燈片；用幽默的聯想和比喻介紹信息知識或糾正學生的錯誤行為；在主題活動中創作作品。這樣，把科學的“真”和生活的“美”結合起來，形成了自己特色的課堂美育藝術。

總之，信息技術教師要把專業發展的行動真正落實在教學實踐中、落實在學習反思中。有規劃、有方法、有行動、有韌勁，提高自我學習能力，向經驗學習，向對象學習，成為反思性實踐者、行動研究者，從自我的教學實踐中學習并總結經驗，讓自己走向求真的教科研專業成長之路。

【作者單位：廈門市集美第二小學 福建】