隨風潛入夜 潤物細無聲

一、問題的提出

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。新課程教材從四年級開始，出現了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目，悄無聲息地向我們傳遞著內外結合的大閱讀觀。它改變了教學中唯教材論的狹隘觀念，改變了閱讀教學中以課教課的封閉行為，也改變了學生孤立單一、缺乏聯系與整合的閱讀方式。如何開發和利用課外資料，實現其與文本閱讀的有效鏈接，使閱讀教學從過度預設、封閉和壟斷轉向生成、開放和整合的一種飛躍，使課堂開放而有活力，是筆者一直在思考和探索的。

二、“閱讀鏈接”中一些問題的認識

1、不可喧賓奪主。教材的科學性、審美性，是學生成長的精美食糧，葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，只有把握好教材這個“例子”，才能煥發語文課堂的活力，達到語文學習的目標。課外閱讀鏈接在用于幫助理解課文時，也只能是起輔助作用，加深學生的理解，千萬不可以延伸代替課堂的語文訓練。

2、抓住切入點。鏈接，并不代表無止境的延伸。“課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點是課文，鏈接的時空也是課文。閱讀鏈接應該尋找文本的切入點，適度適量對教材進行補充，爭取增強思維深度，擴大思維廣度等，實現扎扎實實的鏈接。

3、不是越多越好。課外閱讀鏈接并不是越多越好，要適當合理，不能只追求公開課的轟動效應，流于形式。

三、有效性“閱讀鏈接”的應用策略

語文的課外閱讀材料很豐富，與教材內容相比，哪些閱讀材料更有利于實現該課時、該單元、該年段的課程標準，更有利于激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，教師要能準確判斷；其次還要對這些材料進行整合，沒有拿來就可以用的材料，必須根據教學目標進行增、刪、并、調，去粗存精，使其與教材有機結合。閱讀資源的選擇還要基于教材缺陷的補充，或激發興趣，鋪墊感情；或創設情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發思考；或拓寬視野，或學法遷移等。因此，我們應該根據課程標準和學情來確定自己的教學目標和達成目標的路徑，然后圍繞目標去開發、篩選有價值的課外閱讀材料，來服務于課堂。

（一）同類比較 拓寬閱讀外延

語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。

如學習六上《山雨》一課，我在課文導入時補充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學生進行朗讀體會，這是怎樣的雨？學生感受到春雨的安詳寧靜。再追問，你還讀過其他的雨嗎？學生舉了磅礴的雷雨、帶著寒意和蕭瑟的秋雨等，同題材的文章進行對比厚，再讓學生投入新課文的初讀，體會《山雨》又是怎樣的雨呢？這樣由朱自清的文章引入課文的學習，既是對課外閱讀的拓展，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎，而且在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環節重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力，精彩至極，積累了語言。

還可以與原著進行比較，引導學生對文學作品的語言進行比較、推敲、品味，訓練學生的語言感受力，以實現培養學生較敏銳的語感的目的。例如教學五下《晏子使楚》一文，補充文言文：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”和.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”增加了學生學習文言文的興趣。通過和教材白話文的對照，學生悟出了文言文的簡煉、精確，白話文的生動、形象。對語言的理解、積累、運用都起到很大的推動作用。

許多作品有其內在的聯系性，通過比較閱讀更有利于把握本文的特點。這樣的同類題材的比較。從文章結構、表現手法、語言風格等方面對這些課文進行比較鑒賞探究，在比較中找出同與異。學生通過這種比較閱讀，不僅對課文的思想內涵有了更深入的理解，同時領會到不同作家的不同風格，不同寫法，都可以很好的傳情達意。在比較閱讀中鑒賞探究，比出了特色，比出了廣度，比出了深度。隨著學生經驗的不斷積累，他們的閱讀量增加，同時在比較中引導學生分析，提高分析解讀文章的能力。

（二）閱讀原著，以一帶多

教材中不乏名家或名著的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如六上《最后一頭戰象》，在教學結束的時候，我引入作者沈石溪的話：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”然后推薦學生閱讀《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》，并告訴學生：“從中，你們可以深刻了解他的這句話的涵義。”這樣的適當拓展，可以激發學生課外閱讀興趣。再如教學《草船借箭》向學生推薦《三國演義》，教學《景陽岡》可以推薦《水滸》，這樣以一篇帶多篇，以一文帶一書，打通課內與課外的渠道。使學生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學藝術殿堂。

“大語文”理念下課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的可玩讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去幫學生積累語言，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

（三）適時補充，提升閱讀感悟

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，引導學生對重點文本深入地敲打、感悟、反思，突破難點，體會文章的主題思想，或者感受人物的性格、品質等。從而更好地理解課文內容。

教學五下課文《晏子使楚》時，補充《胯下受辱》的故事，激發學生思辨：“鉆‘狗洞’和鉆跨對晏子和韓信都是一種侮辱。既然韓信鉆了，晏子完全可以不讓兩國沖突選擇鉆狗洞。”讓學生在比較中體會兩者的異同，引導學生分析為什么會有不同的結果。使學生在思辯中體會晏子的智慧和維護祖國尊嚴的情操。通過閱讀材料的補充，解決教學的難點，同時也讓學生積累了《胯下受辱》這個故事，認識了能屈能伸的韓信。六上《懷念母親》體會作者對母親去世的悔恨時，補充作者其他作品中的兩個片段：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親；然而……”、“當我從北平趕回濟南，都比不上呆在母親身邊……”通過這兩個片段的鏈接，讓學生充分感受到了作者離開母親的那份終天之恨。

在閱讀教學中，處處需要這種“橋梁”來豐富內容嫁接主題，如同燧石，在敲打中愈發熠熠生輝。所以，鏈接是閱讀教學的基礎，也是閱讀教學的重要方法。通過這樣的讓封閉的課堂有深度、有廣度，燒旺學生的思維之火，不斷把學生的思維引向縱深。

閱讀資料的鏈接是否恰當，直接關系到課堂的教學效果。因此要以教材為原點，挖掘探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗，或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經驗、學生的生命體驗。鏈接拓展要適時、適度、適量，因文而異，豐富多樣，真正為實現教學目標服務，為理解課文服務，為提升文本價值服務，為充實文本內容服務，為學生發展服務。讓我們的閱讀鏈接“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在有限的語文課堂內掌握最大量的信息，激發學生的閱讀興趣，從而達到語文學習的理想境界。

【作者單位：杭州師范大學東城小學 浙江】