如何有效開展科學(xué)教育活動

幼兒科學(xué)教育探索是從幼兒身邊事物開始的，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等。開展怎樣的科學(xué)活動有意義？教師什么時候介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？科學(xué)教育中“教”與“學(xué)”的矛盾如何解決？本人在深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實踐案例，對此作一些粗淺的探討。

1、選擇正規(guī)活動主題

正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學(xué)活動。正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。

實踐表明，正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學(xué)探索，積極參與活動。教師要精心設(shè)計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”在幼兒活動中，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態(tài)。

教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面。“教”要為教學(xué)內(nèi)容的實施和促進幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。

2、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。“因為一次有限的集體教學(xué)時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結(jié)束后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

3、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機

偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設(shè)計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。

無論是正規(guī)科學(xué)活動，還是非正規(guī)科學(xué)活動或者偶發(fā)性科學(xué)活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動及偶發(fā)性科學(xué)活動的開放性較強，可控性相對較弱。可控性和開放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結(jié)合。

我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學(xué)’，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學(xué)會把握一個度，在深入開展幼兒科學(xué)教育的過程中正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際，生活進行”，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒科學(xué)教育無所不在，不僅在課堂上，而且要結(jié)合幼兒的一日生活進行。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育”。孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍的事物的互動中完成的。科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已成為現(xiàn)代科學(xué)教育改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動，我們應(yīng)溝通生活與科學(xué)活動聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)展、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

【作者單位：常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園 江蘇】