“生活教育”理論在當今數學教學中的運用

“生活教育”是陶行知教育理論的核心。他的這一理論是受杜威實用主義教育思想的影響，也因為推行平民教育未取得成果而產生的。他反對傳統教育脫離生活，要建立以生活為中心的教育。他給“生活教育”下的定義是這樣的：“給生活以教育”；“用生活來教育”；“為生活向前向上的需要而教育”；“生活決定教育”，提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”；“教育是生活所必須的教育”。 由此可見，新課程改革中數學教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。因此《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

一、數學問題生活化

1、例題生活化，體驗感受數學。在教學活動中，教師要善于發現挖掘生活中的數學問題，利用兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”， “還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

2、練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活工具。如教完《百分數的意義和寫法》時，我設計了一道練習：植樹節，學校準備購買一些樹苗綠化我們的校園。下面是學校向苗木公司了解到的數據，你認為學校應購買哪種樹苗？

二、生活問題數學化

1、指導學生收集生活中的數學問題

在教學“線段”時，我利用課余時間帶著同學們到校園里找線段。同學們興致勃勃地去教室門口找，去操場上找……這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且使學生經歷一次成功的情感體驗。

2、指導學生開發生活中的數學問題

在教學“連加、連減”時，課后我布置了一個小實踐作業，讓學生調查爸爸、媽媽的歲數，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數。還有數學教材里安排有估算這個內容，估算在日常生活中有著最廣泛作用。我們在生活里經常要用到估算。例如：我們天天上學都要估算一下到校需要多少時間，以免遲到。又如要買1支鉛筆和1本作業大概需要帶多少錢？等等。鼓勵學生從小養成運用估算來解決數學問題或預先估算運算結果的好習慣。

3、指導學生綜合實踐，升華生活中的數學問題

作為教師應該堅持提供給學生綜合實踐的機會，逐步養成從數學角度真切地認識生活，感受生活的意識和習慣。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。

三、以“生活經驗”的借助，思考數學問題

小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。例如，教學“平均數”時，我設計了這樣一道題：

一天，淘氣來到游泳池邊，管理人員告訴他，這個游泳池的平均水深是1.2米，他的身高是1.3米，同學們，淘氣跳下去會有危險嗎？

學生借助自己的生活經驗，很快就知道深水區的深度比1.2米深很多；而淺水區的深度還不到1.2米，這樣，他們很快就找到了正確結論。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

四、以“生活實踐”的回歸，解決數學問題

我們在數學生活化的學習過程中，要注重引導學生領悟數學源于生活，又用于生活的道理。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，我創設了一道這樣的題目：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚，其中有3種規格的地磚，甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種，邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元；丙種，邊長為30厘米的地磚，每塊7元。你能為父母做參謀，買到合適的地磚嗎？將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

總之，數學知識來源于生活，又服務于生活。教師在數學教學中應積極的創造條件，挖掘生活中的數學，鼓勵學生善于分析生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即生活問題數學化，數學教學生活化。

【作者單位：蘇州市敬文實驗小學 江蘇】