激趣是基石 領悟是關鍵

詩歌教學能培養幼兒的愛國情懷、健全人格和創新思維，詩歌內容豐富，結構簡單，句式整齊，韻味濃郁，容易引起幼兒情感共鳴，是孩子們最喜歡的兒童文學。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美” 可見，幼兒教育中的詩歌教學舉足輕重。

一、激趣是基石

激趣的方法有很多，因材施教，應視教學內容而定，根據幼兒的好奇心強，求知欲旺盛的特點，設計有感染力與形象性的教學，迅速引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。

例如詩歌《小雨點》的教學片段：

1、猜謎語：“千條線，萬條線；落到水里看不見。”

2、讀詩歌：放配樂，老師聲情并茂地范讀詩歌《小雨點》。

3、試試看：你們想讀一讀嗎？會幾句就讀幾句。

4、看一看：多媒體出示卡通小雨點，老師輕點鼠標，輕柔的雨聲音樂飛入屏幕，并朗朗讀出。

5、引一引：小雨點去旅游啦，我們想不想一起去看一看啊？如：多媒體演示：（花兒樂得張嘴巴）師：誰能用好看的動作來表示花兒高興的樣子？

6、記一記：小雨點啊，它到過了這么多的地方，想把他去過的地方編成一首好聽的兒歌，那我們一起來念念這首兒歌好嗎？我們還要加上好看的動作，這樣啊，才能表現它很高興的樣子。

7、編一編：小雨點還到哪些地方呢？我們試著編一編。

在這個案例中，采用多媒體手段，播放配樂、配圖的詩歌，生動的畫面、動聽的音樂與歡快的朗誦，深深地吸引了幼兒，雨的意境讓他們陶醉。形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，孩子的學習情緒，參與活動的積極性很高，在輕松的氛圍中，幼兒思維活躍，愿意展示，這樣的課堂氛圍，幼兒必然會產生一種不可抗拒的學習熱情。

二、領悟是關鍵

幼兒畢竟是幼兒，他們對詩意的理解有一定的難度。怎么辦？一是要選擇淺顯的上口的詩歌引導孩子去學：二是將文本、聲音、動畫三結合，適當借助多媒體有效地烘托、渲染詩歌的氛圍，促使幼兒入情、入境；三是幼兒對詩歌的理解，大多還是不求甚解的，這時作為幼兒教師不要求全責備，隨著年齡和閱歷的增長，他們自會有新的感悟。

如《風在哪里》詩歌教學片斷：

教師：小朋友，你知道風在哪里嗎？

幼兒1：風在外面，門一關，風就沒了。

幼兒2：風在天上，天一打呼嚕，就刮風了。

幼兒3：風在手上，我一扇，風就來了。

教師：風到底是怎么來的呢？我們做些小實驗。（如風車啦，手鹿扇風啦……）

討論后，教師配樂朗誦《風在哪里》這首詩，然后引讀，如師引讀“風在樹上，它的枝葉——”幼兒接著說“翩翩起舞”“搖來搖去”然后讓幼兒操作圖片，朗誦詩歌。

師：現在老師這兒有頭飾，哪些小朋友能上來演一演。（請幼兒帶樹、花、草的頭飾進行表演，配以輕音樂朗誦詩歌中的優美語句。）

然后進入兒歌仿編，帶幼兒外出觀察吹風時我們周圍事物的變化，鼓勵幼兒大膽聯想這些變化的形態像什么，引導幼兒學習用詩歌的語言表達。

領悟是關鍵，我們在平時教學中可以使用教學掛圖、選擇了視覺圖像或者簡單明了的圖示，幫助孩子們理解詩意和詩情表達，發揮幼兒的想象力與創造力，培養幼兒認真觀察與思考的能力，有利于早期的童年記憶。

三、共鳴是提升

要和文本共鳴，吟誦是打開詩歌大門的一把鑰匙，反復吟誦是積累美文佳句的絕好方式。教師要引導孩子讀，無論是真情迸發的誦讀，還是聲情并茂的表演，或低吟淺唱的回味都要能讀出詩的韻味和意境。如《春曉》的誦讀節奏：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少；韻腳：“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，有吟誦的味道，“鳥”字的尾音可稍向上揚，讓幼兒體會出詩的音韻美和節奏感；語調：用柔和、舒緩的語調吟前兩句，像剛醒來的樣子，后兩句中的“花落知多少”，“知多少”漸讀漸輕，表示惋惜；整體把握：音量不要過大，是早上醒來后見到的，是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。經過老師恰如其分地吟誦，讓幼兒剛開始接觸、欣賞古詩就受感染，表現出對學習古詩的濃厚興趣。他們根據教師的指導，也會在抑揚頓挫地朗讀、吟誦中提升，在提升中產生共鳴。

要真情表達光會讀還不行，對幼兒來說，最好能舞，歌舞不分家，這是幼兒教育的常識。如詩歌《搖籃》教學，活動一：創設情境：一個布娃娃躺在小搖籃里，播放歌曲《搖籃》；活動二：利用大圖片進行了分段跟誦；活動三：運用優美舞姿，將自己喜歡的部分配動作，達到詩中有舞、舞中有詩的美妙境界。

總之，在幼兒詩歌教學中，激趣是基石，領悟是關鍵，共鳴是提升，從幼兒開始，加強詩歌教學定會在刷新中發出炫彩。

【作者單位：淮安市清河區機關幼兒園 江蘇】