淺析主題生成活動教師的策略

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預設的教學方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣特征，盡力滿足每個幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，逐漸生成課程。在借鑒國內外的先進經驗基礎上，結合本班幼兒的特點我嘗試進行了生成性主題活動的教學實踐和探索。

大體而言：生成課程可分為三種方式：一是幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產生的；三是由教師確定.在主題生成活動中，我采用了以下幾種方法：

一、順應幼兒當前的興趣，尋找生成課程的來源

幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況，教師應首先講求一個“順”字，順應他們的興趣點，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間和場地等等，使幼兒順利地進入下一個階段的探索，并形成主題。例如：在戶外活動中我發(fā)現(xiàn)小班的孩子他們都有一個共同的喜好，喜歡玩球，特別是圓圓的皮球，他們能想出多種的玩法。由于小班年齡偏小，我該如何通過捕捉他們對球的興趣點，展開課程的生成呢？在與孩子們的討論是在“班級里來了一位小客人——彩色籃球”以后引發(fā)的，孩子們都表示愿意和球寶寶成為朋友。還有的孩子建議可以把更多的球帶來，與球寶寶進行比賽……每個孩子都提出了自己的構想，并觀察同伴們是否接納這些想法。所有的構想都在飛翔、跳躍、積累，最后得到所有孩子的認可。在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學習積極性和自覺性，他們能發(fā)現(xiàn)球的滾動秘密，尋找乒乓球冠軍是誰，是我難以在其他教學中見到的。這時幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。只有順應幼兒的興趣點，我們的課程才能迸發(fā)出有意義的火花。

二、引入生成活動的話題，促使生成活動開展

幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經常在一個主題誕生之時，由于受到干擾或別的原因，放棄了研究轉向另外的活動，從而失去值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成項目活動。例如：《好玩的球》生成在活動前我們先進行了一次團體討論活動：以大家圍坐在一起的方式互相聊天，聊孩子們都喜歡的球。我當時提出第一個問題是：“你見過哪些球？”孩子們都很迫切地想表達自己的認知，說出了好幾種球的名稱，他們已有的經驗比我預想的要豐富。“那你們知道這些球都怎么玩呢？”第二個問題的拋出更調動孩子的參與的熱情，幾個特別能干的孩子很積極地想把自己的玩法介紹給大家，但由于語言發(fā)展有限，他們會興奮的做起了玩球的動作。通過團討的方式，我分析到孩子對球的最近發(fā)展區(qū)在哪里？我該以什么樣的課程方式去引領著他們探究發(fā)現(xiàn)球的奧秘，促進活動的展開。首先我先發(fā)動家長幫助孩子收集各種球，通過游戲活動鼓勵他們去玩每一種球，啟發(fā)他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)球的秘密。在第一次團討的基礎上了解幼兒的興趣點，充分利用資源共享的原則，讓孩子真切與球打交道。通過和球做游戲的活動，孩子們對球感興趣的問題就產生了。徐司涵寶寶問：“為什么氣球能鼓起來？”高宇航問：“為什么足球一踢就會滾起來？”孩子們的問題是瞬間提出的，我作為記錄者必須心中有筆及時把他們的問題要記錄下來，所以我深刻的感悟到：教師必須是一杯滿滿的水，不然無法去滿足孩子求知的饑渴。可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設置開放性問題的方法，觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學習方式。因此，在生成性活動中，教師感到最困惑的是難以真正了解幼兒的思維方式和行為方式，教師如果在沒有讀懂幼兒這本書的情況下，冒失的介入幼兒的活動，這是對幼兒的不尊重，而且會影響他們的興趣。

三、推動幼兒的興趣，是生成活動成功的關鍵

生成活動中，由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停滯在表面。同時又因為他們的科學能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當?shù)臅r機對幼兒進行指點。借助當時的情景、材料，把幼兒的學習興趣推向更高的層次。因此教師在對幼兒的興趣進行分析判斷之后，應及時調整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發(fā)展。如：有孩子對氣球為什么會鼓起來，為什么會飛？產生了濃厚的興趣。那我的判斷是孩子對跟球有關的科學現(xiàn)象產生了好奇。那就從氣球出發(fā)，我就給每個孩子準備了一個憋的氣球，先鼓勵他們自己想辦法把氣球變大。很多孩子都知道可以用嘴吹，可是用力半天只有2—3個孩子能把氣球吹的大一點。通過觀察，小開心第一個發(fā)現(xiàn)：“是嘴巴里的東西進到氣球里，氣球才變大。”話音剛落，曹越已經按捺不住，迫切地站起來說：“不是東西，是空氣鉆進去了。”就是這么一個小小的舉動，我觀察到孩子們在這樣的活動中，他們學會辯論，學會了去補充和完善別人的答案。作為老師我更應該對他們這樣的答案進行引導和幫助。“那你們知道有什么更好的辦法可以讓氣球變的更大呢？”“用充氣筒”高宇航大聲的說，我家里有的。“那你愿意帶來嗎？”“愿意！”第二天高宇航就將家里充氣筒帶到了幼兒園，我又組織關于氣球的二次生成活動：給氣球打氣.引導他們去觀察氣筒和氣球之間的關系，很快孩子們就自己發(fā)現(xiàn)了秘密了，總結出：“原來是充氣筒將空氣打到氣球里，氣球變大了。”在此過程中，教師捕捉到教育的最佳契機，進行主動出擊，用“放大的技術”把幼兒的興趣點轉向到科學探究空氣的秘密。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱向發(fā)展。

總之，在生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一的確定性和三分之二的不確定性的幼兒”，面對動態(tài)性、靈活性的和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識儲備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的教學策略。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加幼兒園 江蘇】