陪同孩子“玩”科學(xué)

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中指出：“ 幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望”。讓孩子學(xué)科學(xué)，首先要激發(fā)孩子對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，這是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵所在。

一、通過引導(dǎo)幼兒親歷生活來激發(fā)對(duì)周圍事物的興趣

幼兒在認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程中的行為特質(zhì)告訴我們：幼兒是天生的科學(xué)家。他們被內(nèi)在的好奇心驅(qū)使，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索周圍世界。成人眼中習(xí)以為常的事物和現(xiàn)象，都可以成為孩子關(guān)注的問題，如有的孩子喜歡蹲在地上看螞蟻，能看一個(gè)多小時(shí)也不累；有的孩子喜歡下雨天在積水處跑來跑去，其樂無窮；有的孩子喜歡抓小蟲子玩，一點(diǎn)也不害怕……教師作為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注孩子們的興趣所在，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓孩子進(jìn)行觀察、探索、操作，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙。如孩子對(duì)“神州六號(hào)”上天非常感興趣，我適時(shí)地引導(dǎo)孩子制作小火箭，探索如何讓小火箭上天，孩子們積極操作實(shí)驗(yàn)，互相比賽，興趣高漲。這樣既保持了孩子的好奇心，也使孩子們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在自己的身邊。

二、通過支持幼兒嘗試操作來幫助構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

“聽了我會(huì)忘，看了我記得，做了我理解！”這是蒙臺(tái)梭利的教育名言，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，嘗試操作是至關(guān)重要的。

孩子們?cè)?jīng)在“剝了皮的大蒜長(zhǎng)的快還是不剝皮的大蒜長(zhǎng)得快”這個(gè)問題上爭(zhēng)執(zhí)不休，于是，我讓他們種出來看看。澆水、施肥、曬太陽(yáng)，孩子們每天都關(guān)注著大蒜的變化，最后，當(dāng)剝了皮的大蒜首先露出嫩芽時(shí)，孩子們歡呼雀躍。這樣的活動(dòng)結(jié)果讓他們記憶深刻，孩子們種下去的是植物，收獲的是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在《哪只小船先下沉》中我利用幼兒熟悉的餐巾紙、報(bào)紙、折紙、宣紙折成的小船，讓孩子們猜測(cè)、操作、驗(yàn)證哪只小船在水中先下沉，孩子們?cè)诓僮髦信d致勃勃。瓶子、紙船、水等孩子生活中司空見慣的物品成為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的材料，引發(fā)他們對(duì)周圍世界的觀察與關(guān)注，有益于保持孩子的好奇心；利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，會(huì)使孩子發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)、科學(xué)就在身邊”，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能。

三、通過鼓勵(lì)幼兒自主探究來體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂趣

探究是幼兒的天性，幼兒從出生開始，就在不斷地探索周圍的世界，構(gòu)建自己的認(rèn)知。教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自己探究。

“老師，土豆苗開花后為什們不長(zhǎng)土豆啊？”我們種在地里的土豆苗，葉間開出了粉紫色的小花，但是花上并沒有結(jié)出土豆。“是不是我們沒有施肥，土豆就不長(zhǎng)了？”“不是，是長(zhǎng)出來后被野貓叼走了！”“不可能，貓只吃魚”。我的支持鼓勵(lì)了孩子們探究的欲望，他們直接奔到地里觀察起來，拽起整棵土豆苗，小小的沒有成熟的土豆就呈現(xiàn)在孩子們的面前。“哦，真的長(zhǎng)在地里！”“怎么這么小？”“還沒有長(zhǎng)大，我們把它種好！”但是，第二天蔫掉的土豆苗讓孩子們相當(dāng)自責(zé)。孩子們需要的并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，他們更需要通過親身的經(jīng)歷來構(gòu)建自己的認(rèn)知。

四、通過關(guān)注幼兒的小組討論來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課堂教學(xué)《哪只小船先下沉》活動(dòng)中，我讓孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去，并記錄（寫上順序號(hào)）。幼兒每四人一組，我接著引導(dǎo)幼兒“你們?cè)鯓訉⑿〈胚M(jìn)水里？”根據(jù)小組討論結(jié)果：有的組是大家一起喊123就放；有的組是請(qǐng)一人指揮喊，大家一起放……討論中孩子們統(tǒng)一了放紙船的方法。到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去？驗(yàn)證的結(jié)果證實(shí)了一些孩子的猜想，但也證實(shí)了一些孩子猜想的錯(cuò)誤。我根據(jù)孩子操作的結(jié)果讓他們互相交流，然后集體記錄驗(yàn)證的結(jié)果。在驗(yàn)證交流過程中，讓孩子形成要?jiǎng)邮肿霾拍苤朗挛锏恼嫦嗟目茖W(xué)思維習(xí)慣，使孩子獲得了真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)。

五、通過引導(dǎo)幼兒記錄來經(jīng)驗(yàn)的整合

以表現(xiàn)和記錄為基礎(chǔ)的交流和分享能培養(yǎng)幼兒客觀描述事物、尊重事實(shí)的意識(shí)，使結(jié)論和觀點(diǎn)建筑在事實(shí)之上。由于幼兒還不能用文字來記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)，繪畫和以繪畫為主的簡(jiǎn)單圖便成了他們表達(dá)和記錄的主要方式。

在《看誰(shuí)噴得遠(yuǎn)》活動(dòng)中，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作出猜想和假設(shè)，（如有的認(rèn)為上面洞里噴出的水柱遠(yuǎn)、下面洞里噴出的水柱近；有的則相反；也有的認(rèn)為一樣遠(yuǎn)）；并用自己的方式記錄下來（畫圖的方式）；然后帶著問題通過親自動(dòng)手做來驗(yàn)證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論（再記錄）；最后與同伴交流、分享探索的過程和結(jié)果。在活動(dòng)過程中，孩子們親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，自己找到了問題的答案：下面的水柱噴得遠(yuǎn)。操作過程中不僅讓孩子們體念了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂，也讓孩子感受了科學(xué)探究的過程和方法。

還有在生物角，孩子們用不同的方式記錄著他們的發(fā)現(xiàn)，如他們用繪畫和數(shù)字日期來記錄蝌蚪是怎樣變成青蛙的，用標(biāo)明日期的相片記錄黃瓜的生長(zhǎng)過程。他們還學(xué)會(huì)了對(duì)比的觀察和記錄：種在塑料花盆里的植物為什么能比種在瓦盆里的植物里的植物活得更久呢？為什么瓦盆里的泥土更容易干呢？他們用猜測(cè)——記錄——實(shí)驗(yàn)——觀察——記錄這樣一個(gè)過程來驗(yàn)證問題，發(fā)現(xiàn)猜測(cè)有時(shí)候和結(jié)果并不都是一樣的，從而養(yǎng)成了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

【作者單位：常州武進(jìn)區(qū)戴溪幼兒園 江蘇】