初探幼兒園種植農作物系列園本課程

我園地處城鄉結合部，是一所鄉鎮街道園，其中95%的幼兒來自于農村，從小的耳濡目染使他們深深熱愛著鄉土生活。但隨著農村工業化、城市化進程的加快，幼兒離“田園”教育漸行漸遠。為了在豐富的農作物種植資源中挖掘和選擇適合的教育內容，我們嘗試有針對性地進行探索開發“種植農作物系列”園本課程。

一、課程開發優勢分析

我園嘗試開發此類園本課程有著很多的優勢：第一：我園曾實施了《在種植活動中培養幼兒自主探究精神策略研究》的市級課題，研究積累了一些經驗，為我們開展本課題的研究提供一些幫助。第二：種植活動和幼兒的生活密切相關，貼近幼兒的生活，是建立在幼兒已有生活經驗的基礎上，這正是種植系列課程開發的前提。第三：我們的老師大部分來自于農村，有一定種植的經驗。在之前的研究中也有了課程實施、開發的初步經驗。第四：課題研究活動中特別強調家長的參與和配合。農村家長對田地種植非常熟悉和了解，他們必將為我們開展研究提供必要的支持和幫助，充分挖掘了農村家長的優勢。第五：農村有著得天獨厚的自然資源，這將為我們開展研究提供足夠的材料和良好的環境。鄉土資源的豐富性、價格的便宜性，使得我們不必為了課課程開發經費而存有后顧之憂。

二、課程開發理論依據

1、利用社會教育資源的重要性和依據

陳鶴琴曾說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去慎密地研究?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》倡導：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源?！薄毒V要》強調：幼兒園“教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！?/p>

2、課程開發和資源整合的思想

《綱要》在“組織與實施”部分強調：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！边@與《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”的精神是一致的。

三、課程中的概念界定

1、農作物：指農業上栽培的各種植物。包括糧食作物經濟作物（油料作物、蔬菜作物等）、工業原料作物、飼料作物，藥用作物等。

2、農作物種植活動：是指通過對幼兒進行農作物種植的指導，讓幼兒親身感知和體驗農作物栽培、收摘、管理等簡單勞動過程的一種活動。

3、農作物種植活動系列課程開發：是指幼兒園依據《綱要》精神，從幼兒的身心特點出發，遵循幼兒的認知規律，通過挖掘、利用鄉土自然教育資源及園內的種植課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷進行的整個過程；是由教師、幼兒、家長等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程；是促進幼兒、教師、幼兒園協調和諧、可持續發展的實踐過程。

四、課程開發的主要目標

1、構建幼兒園種植課程的目標體系及課程內容。編制大中小班種植教育的系列活動方案，探索幼兒農作物種植活動的操作方式與評價方式。

2、通過園本課程農作物種植活動系列課程的開發和實施，從小培養孩子對周圍事物及現象的興趣，使孩子探索興趣持久，探索思維活躍。使幼兒產生愿學、樂學、善學的科學精神。激發熱愛大自然、親近大自然和關愛大自然的情感，進而增強幼兒的科學意識和勞動觀念，發展幼兒的良好個性。

3、通過課程開發提高教師的課程設計與實施能力和科學素養。增強教師課程意識，積極主動地參與課程研究，構建研究型團隊，并推進園所特色文化和內涵發展。

五、課程開發的主要內容

（一）種植系列課程目標體系構成的研究。

目標是課程設計和操作的指向。我園將根據幼兒教育的要求和幼兒身心素質發展特點需要，建立幼兒園種植系列課程的目標體系。目標不僅包括種植興趣，探究能力和創造能力技能技巧等，也包括促進幼兒道德，知識社會性個性發展等目標。

（二）種植系列課程內容體系構建的研究。

內容選擇基于目標、基于環境、基于幼兒學習的多種需要。我們從多角度思考，采用了以下依據：

以幼兒園為主要基地，將種植園、自然角、區域活動相結合，提取蘊含價值的教育內容整合地融入到幼兒園的教育課程之中；以季節為單位組合相關內容；以農作物生長特點為單位；以幼兒的“興”與“行”為關注點：關注幼兒的興趣熱點；關注幼兒對大事件的興趣點；關注幼兒在探索中的反應，及時確定、調整課程內容。課程內容的構建以“綱要”提出的幼兒身心發展目標為依據，把實施教育內容的最終目標落在促進幼兒身心和諧發展上。根據幼兒園各年級幼兒的特點和生活經驗，設計農作物種植的系列主題及其活動內容，并在活動實踐中不斷完善，形成系列化的幼兒園種植活動設計集。

（三）種植系列課程實施途徑與策略的研究。

根據幼兒身心發展的特點，研究和探索幼兒園種植活動的結構模式組織方式和指導方式。使活動過程體現綜合性，生活化和幼兒自由性的特點，注重發展幼兒各方面潛力和創造性。在實踐基礎上概括出一般的操作原則、方式方法。

（四）種植系列課程實施評價策略的研究。

根據幼兒園種植系列課程的目標，建立相應的評價指標。對幼兒相關發展水平進行評價，分析課程實施的效果。同時，加強過程評價和活動評價的研究，探索使每一個幼兒都從中獲益的評價方式。

種植活動提供的所有信息都不是灌輸的，而是需要幼兒經過一番體驗和思維獲取的，讓有興趣的幼兒在多次的活動中掌握屬于自己的一種能力。在種植園中學習，強調“動手中學習”、“觀察中學習”、“體驗中學習”，它與現代科學中心的教育理念是一致的，這對于幼兒和老師來說，更具有探索和挑戰性。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 江蘇】