淺議幼兒園種植農(nóng)作物課程中的資源開(kāi)發(fā)

一直以來(lái)，我認(rèn)為幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，課程建設(shè)亦是如此，只有當(dāng)多方力量方向一致時(shí)，教育的效果才會(huì)倍增。因此，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，我在開(kāi)發(fā)種植農(nóng)作物課程的過(guò)程中， 在有效利用各種教育資源促進(jìn)幼兒發(fā)展方面作了一些探索，獲得了一些感受。

一、視家長(zhǎng)為合作伙伴，探索更有效的“家園合作”方式

在今天倡導(dǎo)的“通過(guò)與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”的情況下，家園合作具有更重要的意義和價(jià)值。種植課程中的家園合作，不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主，另一方為輔的“配合”，而是幼兒園與家庭的共同攜手。

案例：春天的腳步越來(lái)越近了，幼兒對(duì)周圍環(huán)境的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們?cè)诎嗉?jí)公告中張貼了“野菜大搜羅”的海報(bào)，許多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，帶來(lái)了多種常見(jiàn)乃至稀少的野菜。有的家長(zhǎng)還帶著野菜走進(jìn)了課堂，教室里一下子沸騰起來(lái)了。家長(zhǎng)、教師和孩子一起開(kāi)展了認(rèn)識(shí)野菜、觀察野菜、種植野菜的系列活動(dòng)，幼兒獲得了許多收獲。如在觀察薺菜活動(dòng)中，幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn)，第一組：“我發(fā)現(xiàn)薺菜的葉子邊上有波浪線條，看起來(lái)像一朵云。”……第二組：“我看到薺菜上面的葉子是有點(diǎn)淡綠色的，下面的顏色越來(lái)越深的。”“薺菜的白色花，有的是5片花瓣，有的是6片花瓣。”……接下來(lái)是認(rèn)識(shí)馬蘭，幼兒有了觀察薺菜的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)觀察馬蘭更加仔細(xì)了。有好幾個(gè)孩子把兩種野菜進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)雖然都是野菜，形狀和顏色都不同。第三組：“我看到的馬蘭的葉子邊是比較光滑的，薺菜的葉子邊一點(diǎn)也不光滑。”“馬蘭長(zhǎng)得小，薺菜長(zhǎng)得高高的。”第四組：“馬蘭的葉子對(duì)稱長(zhǎng)的，這邊長(zhǎng)一片，對(duì)面又長(zhǎng)了一片。”“薺菜已經(jīng)開(kāi)花了，馬蘭還沒(méi)有開(kāi)花的。”

幼兒在種植活動(dòng)中經(jīng)常需要家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。在教師、幼兒、家長(zhǎng)共同建構(gòu)的世界里，一方面，幼兒在幼兒園中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在家庭中得到鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。由此看來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)探索，能促使家長(zhǎng)對(duì)教育幼兒的問(wèn)題有新的理解。教師要善于開(kāi)啟家長(zhǎng)資源這個(gè)“儲(chǔ)蓄罐”，適時(shí)將這些寶貴的優(yōu)勢(shì)資源引入到幼兒的種植活動(dòng)中。

二、積極利用園內(nèi)資源，使其成為種植課程的“資料庫(kù)”

為了開(kāi)發(fā)此類課程，我們?cè)趫@所空地上新開(kāi)辟了十塊“自留田”，作為每個(gè)班級(jí)的種植基地。除此以外，我們還利用教室自然角、晴雨走廊、玻璃暖房創(chuàng)設(shè)了很多種植課程開(kāi)發(fā)的“實(shí)驗(yàn)基地”，使園所成為種植課程的“資料庫(kù)”。

案例：教師把幼兒種植的植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到資源庫(kù)，根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的需要相應(yīng)投放，或幼兒根據(jù)自己操作的需要隨時(shí)取用。美工區(qū)，幼兒用花瓣、落葉、種子用心地進(jìn)行著創(chuàng)作；編織區(qū)，幼兒用麥秸、玉米皮等編成小筐、蟈蟈籠、草鞋，用狗尾草穗編織各種小動(dòng)物；表演區(qū)，有樹葉裙子，蘋果上衣，花生、紅棗、玉米皮項(xiàng)鏈、手鏈，玉米皮做的印第安服裝等。幼兒在與材料的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)發(fā)展。

幼兒園中包含著許與幼兒種植課程密切相關(guān)的“元素”，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒與其保持密切的對(duì)話關(guān)系，這種對(duì)話有多重復(fù)合的現(xiàn)象，如園所文化、人際、園內(nèi)環(huán)境設(shè)施等。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要想幼兒之所想，設(shè)身處地的探明幼兒好奇在那里，積極運(yùn)用現(xiàn)有的園內(nèi)資源引導(dǎo)幼兒把心中疑惑用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，也就是將好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而利于課程資源的開(kāi)發(fā)。

三、利用附近鄉(xiāng)土資源，開(kāi)拓種植課程更廣闊空間

在種植課程活動(dòng)中，由于幼兒探索問(wèn)題的點(diǎn)與面非常的廣，必定要涉及很多園外的資源。有些寶貴的鄉(xiāng)土資源是幼兒園無(wú)法擁有的，所以教師在活動(dòng)中應(yīng)充分利用，把他納入幼兒園的課程中。

案例：幼兒園附近有市內(nèi)最大的蔬菜水果批發(fā)市場(chǎng)“凌家塘”，參觀市場(chǎng)能引起幼兒的極大興趣。而每一次的參觀實(shí)踐活動(dòng)都能讓幼兒生成許多問(wèn)題：“市場(chǎng)里那么多蔬果是那里來(lái)的？”，“有些形狀奇怪的瓜果叫什么名字？”“這些蔬菜能保持新鮮多久？”與此同時(shí)，我們將這些問(wèn)題以采訪市場(chǎng)員工和客人的方式一一得到解答。在這里幼兒的活動(dòng)范圍更廣，接觸的人更多，更有利于幼兒鍛煉膽量、擴(kuò)大交往領(lǐng)域，教育的有效性大大增加。在開(kāi)展每一個(gè)種植系列活動(dòng)之前，我的心中都有一個(gè)“社區(qū)資源小網(wǎng)絡(luò)”，在開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，我又常常思考：最吸引幼兒的社區(qū)資源是什么？幼兒的探索活動(dòng)與社區(qū)資源又是怎樣的關(guān)系？事實(shí)證明，那些與幼兒生活息息相關(guān)的事物，尤其是動(dòng)態(tài)的新鮮事物，是最吸引幼兒注意，最容易引起幼兒探索興趣的。

當(dāng)然，在利用社區(qū)資源時(shí)也要注意以下問(wèn)題：首先，要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行合理的篩選，使那些真正有利于種植課程建設(shè)和幼兒發(fā)展的因素得到充分的利用；其次，要善于站在幼兒的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)、利用周邊的社區(qū)資源，以滿足他們的探索興趣和發(fā)現(xiàn)需要；再次，要尊重幼兒的個(gè)別性和獨(dú)特性，力求在多變、豐富的社區(qū)環(huán)境中，讓他們自主、有選擇地利用社區(qū)資源。

此外，在利用各種教育資源時(shí)也應(yīng)該注意一些問(wèn)題：

1、資源與種植內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；

2、幼兒與教育資源發(fā)生互動(dòng)前，要充分考慮安全性、可操作性，確保幼兒進(jìn)行愉快而有意義的學(xué)習(xí)。

3、確定與教育資源發(fā)生互動(dòng)的方式與人數(shù)。

在幼兒與教育資源互動(dòng)的過(guò)程中，我們還要利用各種手段記錄幼兒活動(dòng)的過(guò)程與細(xì)節(jié)，如文字記錄、拍照、錄音、錄象等，以便總結(jié)、再現(xiàn)與分析。同時(shí)也要鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表現(xiàn)與資源互動(dòng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】