真正做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者

關(guān)于教師是學(xué)生支持者的觀點，有許多理論都涉及。但是，把這個作為核心來闡述的理論，應(yīng)當(dāng)屬美國心理學(xué)家德西和賴蘭在20世紀(jì)80年代提出的動機(jī)理論——自我決定理論，這種理論突出強(qiáng)調(diào)了人類行為的自主的程度，指出如果環(huán)境滿足了人類的自主、勝任、歸屬的三種基本需要，就會促進(jìn)人們的心理健康；反之，則會阻礙人們的心理健康。

一、支持者的教育行為的內(nèi)涵

既然當(dāng)教師支持幼兒的自主行為時，幼兒會受益，那么什么是支持者的教育行為呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，在支持者和控制者間存在下面的差異。在教育教學(xué)中，支持者更多地與幼兒交談、傾聽幼兒的意見，在課本等教學(xué)材料上花費較少的時間，給幼兒更多的探索時間，對幼兒面臨的問題很少直接給予答案。在教師的談話上，支持者避免用命令、指示的口吻，總是表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步，避免批評幼兒，也不會直接給幼兒答案，對幼兒自發(fā)的問題做出回答，更多地采取引導(dǎo)和提示的方式。

這些發(fā)現(xiàn)有利于我們對支持者的教育行為有清楚的理解。在本質(zhì)上，支持者是反應(yīng)性的（如花費時間去傾聽幼兒的建議）、支持的（如表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步）、靈活性的（如給幼兒獨立探索的時間），通過興趣來激發(fā)幼兒（如支持內(nèi)部動機(jī)）?？刂普弑举|(zhì)上是負(fù)責(zé)的（如控制教學(xué)材料，應(yīng)用指示或命令性的口吻）和評價的（如批評）。

比如，在幼兒在活動過程中遇到困難時，教師應(yīng)以支持性語言鼓勵孩子，例如，“想想辦法，我相信你能解決”，或者“我們一起來完成，好嗎？”鼓勵幼兒，這樣會幫助幼兒樹立面對困難的決心和勇氣，堅持地完成自己的活動。反之，如果教師使用的是嘲笑、否定的語言，幼兒會出現(xiàn)氣餒、挫敗的情緒，致使其難以繼續(xù)進(jìn)行活動，甚至?xí)绊懹變阂院蟮幕顒娱_展。

二、幼兒會從支持者的教育行為中獲益

根據(jù)自我決定理論，內(nèi)部動機(jī)來自于對自主和勝任的需要（DeciRyan，1985）。自主即由自己發(fā)起和調(diào)控行為，勝任即感覺有能力完成某項任務(wù)。一個真正的支持者的行為，它應(yīng)該是促進(jìn)了幼兒對自我能力和自主行為的感知。通過研究發(fā)現(xiàn)大約有一半的支持者的教育行為，確實對幼兒的自主和勝任感有著顯著的作用，也發(fā)現(xiàn)教師的行為比教師的言語更能影響幼兒的感知。

關(guān)于教學(xué)行為，當(dāng)教師更多地傾聽幼兒的意見，鼓勵交流，分配幼兒獨立探索的時間，較少地支配教學(xué)材料時，幼兒會覺得他們更有能力、更為自主。教師的語言方面，當(dāng)教師提供暗示而不是給予答案時，幼兒會有更高的勝任感。教師傾聽幼兒和提供幼兒獨立探索的時間等行為，會有利于培養(yǎng)幼兒的自主能力；而控制教學(xué)材料和教師支配問題的解決等行為，會挫敗幼兒的自主行為。當(dāng)教師提供獨立探索的時間，交流的機(jī)會，即時的暗示，幼兒會感到自己有能力；當(dāng)教師支配教學(xué)材料，提供答案，為幼兒解決問題時，幼兒會感到自己缺乏能力。

三、教師如何做一個支持者

根據(jù)自我決定理論，現(xiàn)今的教育中有許多問題需要改進(jìn)。教師可通過諸如在幼兒學(xué)習(xí)之后，多給一些正向反饋而不僅僅是糾正和批評；表揚(yáng)幼兒做得好時，應(yīng)只限于幼兒自發(fā)的行為（Deci等報告，若對幼兒完成一些必須做的任務(wù)或別人指使的任務(wù)而取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，則會降低幼兒完成任務(wù)的自主感和內(nèi)在動機(jī)）等方法來提高幼兒的勝任需要。為提高幼兒的集體意識，教師還可采用強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，將父母引入教育過程中等方法，當(dāng)幼兒的父母更多地參與到教育中時，幼兒的自我決定性會提高。另外，教師可通過降低外在獎賞的使用、給幼兒更多的選擇機(jī)會等來培養(yǎng)幼兒的自主能力。

【案例】

在一次美術(shù)活動中，老師先讓小朋友回憶，都見過什么樣的雨，下雨的時候在做什么等，然后要求小朋友用圖畫表現(xiàn)出來。大部分小朋友想了會兒，便開始下筆了。而宸宸拿著彩筆，看看這里、看看那里，很猶豫的樣子，遲遲不動筆。這時候，老師并沒有急于督促他去下筆，認(rèn)為宸宸可能還在構(gòu)思。但是等了好半天，宸宸還是不肯畫。

……

在老師的引導(dǎo)下，王辰畫了一幅大雨過后，花瓣灑落地面的圖畫。雖然與老師的本意相距甚遠(yuǎn)，但是也表現(xiàn)出了與下雨的主題相關(guān)的內(nèi)容，而且幼兒的情感暴露無遺。美術(shù)作品作為表現(xiàn)孩子情感世界的手段，沒有必要非要整齊劃一，完全按照老師的想法去做。我們鼓勵幼兒富有個性地表達(dá)，充分抒發(fā)自己的感情。

教師作為幼兒活動的支持者，是一個必然的趨勢。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，教師處于國家教育政策、學(xué)校壓力、父母期望和幼兒反饋等各種因素和情境的影響之下，他們是支持者還是控制者，也受制于這些因素。教師的態(tài)度決定了其運用的教學(xué)策略的種類，從而對幼兒的動機(jī)和自主能力產(chǎn)生重要影響。因而幼兒的自主行為不僅取決于自身因素、教師的教導(dǎo)方式，還受控于教育政策、父母的期望等社會取向。要想培養(yǎng)幼兒的自主能力，需各方面的共同努力。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】