美術(shù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒創(chuàng)造行為的影響

當(dāng)幼兒園的教育更關(guān)注兒童的興趣和需要，當(dāng)兒童的主體地位越來越被重視，當(dāng)教師的教育取向更關(guān)注兒童活動(dòng)的過程而非活動(dòng)的結(jié)果。倡導(dǎo)教育活動(dòng)的低結(jié)構(gòu)形式——這種觀念也走近我們的身邊。通常認(rèn)為：注重課程和活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童在活動(dòng)中的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，屬于結(jié)構(gòu)化程度低的教育活動(dòng)；反之，以教師發(fā)起的活動(dòng)、教師決定的教學(xué)內(nèi)容、教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教育活動(dòng)被稱為結(jié)構(gòu)化程度高的教育活動(dòng)。

我們嘗試在高結(jié)構(gòu)的目標(biāo)導(dǎo)向下，選擇低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)兒童把在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)和技能，在高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中相互展示和交流，教師給予適當(dāng)?shù)氖崂砗鸵龑?dǎo)，使得美術(shù)活動(dòng)在高結(jié)構(gòu)化目標(biāo)引導(dǎo)，低結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化中，不斷得到推進(jìn)和提升。既關(guān)注兒童與范例作品之間、兒童與材料之間的自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自我互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)了兒童與兒童之間、兒童與教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，豐富了兒童的美術(shù)表現(xiàn)形式和美術(shù)表現(xiàn)方法，促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、高結(jié)構(gòu)目標(biāo)引導(dǎo)，低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方式有利于幼兒主動(dòng)獲得審美經(jīng)驗(yàn)

從培養(yǎng)兒童的審美情趣、豐富兒童的審美感受出發(fā)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)設(shè)定對(duì)某一美術(shù)表現(xiàn)形式的感受和創(chuàng)造作為活動(dòng)的預(yù)定目標(biāo)，并會(huì)選擇一些能充分體現(xiàn)某種表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法的特征的范例作品，作為兒童觀察和欣賞的對(duì)象，無論是范例作品的形式還是范例的呈現(xiàn)時(shí)間、呈現(xiàn)方式，都是由教師設(shè)定的。顯而易見，這是一種高結(jié)構(gòu)的目標(biāo)導(dǎo)向，但是除了這些目標(biāo)設(shè)定和物質(zhì)準(zhǔn)備外，活動(dòng)前期兒童已在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中獲得了各自不同的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感受。在面對(duì)范例時(shí)，不同情感經(jīng)驗(yàn)、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同美術(shù)基礎(chǔ)的兒童自然碰撞、自然互動(dòng)，引發(fā)各自不同的領(lǐng)悟，從而在創(chuàng)作過程中，不同的兒童選擇不同的創(chuàng)作切入點(diǎn)，呈現(xiàn)更為豐富的創(chuàng)作空間。

以大班美術(shù)活動(dòng)《恐怖的事》為例：活動(dòng)目標(biāo)意在讓兒童感受“恐怖的事”的美術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，用合適的色彩和線條表現(xiàn)讓人感到害怕的事。在開展美術(shù)活動(dòng)前，兒童已經(jīng)聽過“動(dòng)物狂歡曲”的音樂樂段，結(jié)合聽音樂的感受，兒童想像和聯(lián)想到一些恐怖的形象或恐怖的事情（如：獅子、老虎、有雷電的夜晚等），他們還嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)兇猛或恐怖的感覺；同時(shí)，兒童通過觀看美術(shù)區(qū)域環(huán)境和圖書，對(duì)各種動(dòng)物形象和關(guān)于色彩對(duì)比的情景畫面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這些低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，有效地促進(jìn)了兒童感受和發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)特征的能力，當(dāng)出示范例“兇猛的獅子”以及其它一組溫和的動(dòng)物形象時(shí)，有的孩子將深藍(lán)、黑色等色彩與恐怖匹配，有的孩子將硬邦邦的折線和尖角與恐怖匹配，創(chuàng)作活動(dòng)中，兒童的表現(xiàn)切入點(diǎn)呈現(xiàn)一定的個(gè)性化，有的突出色彩、有的突出線條、有的突出情景。由此可見，在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)或環(huán)節(jié)中獲得的審美經(jīng)驗(yàn)，豐富了高結(jié)構(gòu)的目標(biāo)表現(xiàn)形式，兒童也擁有更多的創(chuàng)作表現(xiàn)空間。

二、高結(jié)構(gòu)目標(biāo)引導(dǎo)，低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方式為幼兒主動(dòng)探索新工具材料提供可能

不同的美術(shù)工具材料，會(huì)創(chuàng)造出不同表現(xiàn)形式、不同表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，對(duì)工具材料習(xí)性的感知與探索、材料的運(yùn)用方式，則可采取開放的、自主的學(xué)習(xí)了解方式。

以小班美術(shù)活動(dòng)《雨花石》為例：活動(dòng)目標(biāo)意在引導(dǎo)感知雨花石的美，嘗試運(yùn)用油泥，探索用捏、搓、團(tuán)圓、壓扁的方法制作雨花石，感知油泥（或面泥）混色后的變化。活動(dòng)目標(biāo)、表現(xiàn)內(nèi)容是高結(jié)構(gòu)化的，但是在認(rèn)識(shí)、感知油泥這個(gè)環(huán)節(jié)上，采取讓兒童自己選擇喜歡的雨花石范例，自己選擇任意大小、任意種色彩的油泥，在自由玩泥的過程中，感知油泥的隨意，在手的任意動(dòng)作下油泥的任意變形，油泥的可分可合、可大可小，不同色彩油泥的自然融合等。讓兒童在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)低結(jié)構(gòu)的工具材料不斷嘗試，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，不斷自主積累玩泥的經(jīng)驗(yàn)和技能。

三、高結(jié)構(gòu)目標(biāo)引導(dǎo)，低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方式為幼兒提供更豐富的創(chuàng)造空間

在低結(jié)構(gòu)形式下，兒童自主探索美術(shù)表現(xiàn)方法和美術(shù)表現(xiàn)技能，往往可以為兒童成功嘗試創(chuàng)造性表現(xiàn)提供個(gè)性化的基礎(chǔ)，但兒童在低結(jié)構(gòu)形式下獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，往往是零散的、片面的、單一的，互動(dòng)和交流的人群數(shù)量和范圍，也因?yàn)橹饔^和客觀的原因而受到局限。如果給予高結(jié)構(gòu)的有效的引導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)相互展示所獲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在更大的范圍內(nèi)組織有效的交流和智慧碰撞，并引導(dǎo)兒童對(duì)自主獲得的審美經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)表現(xiàn)方法與技能進(jìn)行梳理、歸納和提升，則可以促成兒童彼此分享經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更為豐富的美術(shù)創(chuàng)作形式、美術(shù)創(chuàng)作方法和創(chuàng)作內(nèi)容，讓兒童獲得更多的審美創(chuàng)作愉悅和成就感。

同樣以小班美術(shù)活動(dòng)《雨花石》為例：在低結(jié)構(gòu)的自主探索活動(dòng)中，每個(gè)兒童對(duì)選擇油泥、操作油泥、運(yùn)用油泥的感受和經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。如在色彩選擇與運(yùn)用方面，有的兒童選擇一種顏色的油泥創(chuàng)作雨花石，有的兒童選擇兩種顏色，有的甚至選擇三種顏色以上的油泥進(jìn)行創(chuàng)作（這與兒童的性格和習(xí)慣有關(guān)，也與兒童自主觀察欣賞雨花石的細(xì)致性和感受力有關(guān)）；在塑造雨花石造型方面，有的兒童采用“捏、團(tuán)”，有的兒童會(huì)“壓”、有的兒童甚至?xí)叭唷Q”等，所塑造的雨花石造型也各不相同，有圓形的、有橢圓形的、有扁圓形的、有不規(guī)則形狀的（這與兒童自主選擇的真雨花石色彩與造型有一定的關(guān)系，也與兒童自身大膽創(chuàng)造能力有一定關(guān)系）。教師根據(jù)自己對(duì)兒童的觀察，將一些有代表性的創(chuàng)作作品和創(chuàng)作過程進(jìn)行圖像的取景收集，組織兒童在自主探索和創(chuàng)作后進(jìn)行相互介紹、相互交流，必要時(shí)配合出示收集的圖像照片或請(qǐng)兒童相互示范，在教師有目的的組織引導(dǎo)下，兒童在原有探索基礎(chǔ)上，關(guān)于油泥色彩選擇運(yùn)用和操作動(dòng)作、造型創(chuàng)作方面，都獲得了更多的積累。

實(shí)踐和反思，讓我們?cè)诓粩嘧晕倚拚胁粩嗍斋@。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，只要教育策略運(yùn)用得當(dāng)，讓教師高結(jié)構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)引導(dǎo)，和兒童低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式有機(jī)有效組合和銜接，一定會(huì)促進(jìn)活動(dòng)成效的提高，也一定會(huì)促進(jìn)兒童審美情趣和創(chuàng)造性的發(fā)展。

【作者單位：南京市濱江幼兒園 江蘇】