淺析學困生成因簡談轉化策略

英語“學困生”是指智力正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的“學業不良者”。本文結合近幾年的教育教學實踐，談談小學階段英語 “學困生”的成因及轉化策略。

一、“學困生”的成因

（一）內因。

1、學習目的不明確，缺乏上進心。英語作為一種語言，開始學習的時候，低年級學生大多數有濃厚的學習興趣，但仍有部分學生感覺英語不如語文好學，英語單詞、語法枯燥無味，認為學習英語是一種負擔。因此，他們缺乏上進心，課堂上不愿聽講，全部依賴教師和家長的督促。

2、學習的意志力不夠強。 “學困生”一般都是比較懶惰，學習毅力和耐力較差的學生，遇到難題就退縮，不愿意去動腦筋思考，學習受情緒支配，冷熱無常，沒有良好的學習習慣。漸漸的成了英語學習中的“學困生”。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。一般來講，英語“學困生”的語文、數學等其它科目也存在著學習困難的情況，他們常常受到教師的批評和同學的譏笑，自尊心受到嚴重的傷害。太多的失敗使“學困生”常感到學英語很無聊，情緒非常低落，心理上敏感、膽小、脆弱，易形成挫折感，導致對學好英語缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。“學困生”英語基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，沒有形成系統。有些學生是從低年級開始就對英語沒有興趣，懶于下功夫去記憶，更不會主動去求學，不能及時獨立完成作業，甚至對英語學習存在“破罐子破摔”的心理。

5、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。“學困生”的學習活動往往缺乏主動性，他們一般課前不預習，課后不復習，課上不聽講，或只聽不做筆記，只注重文字信息而不重視聽說能力的培養和訓練，只注重完成教師布置的硬任務，而不注重軟任務，口頭作業不當一回事，書面作業常馬虎應付，機械的記憶法往往是記得快忘得也快，效果幾乎為零。

（二）外因。

1、教師和教材的原因。在教學活動中教師以大綱和教參為依據所進行的教學內容，客觀上并不適合每一個學生的心理需要和認知能力水平，因為同一時間、同一內容、同一學習量，不同的學生的接受情況是不同的。一部分學生跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，從而感到舉步維艱，力不從心，對英語學習產生畏懼和厭惡心理。同時，大部分教師都要擔任三個班的教學工作，沒有時間和精力去考慮到每一位“學困生”的學習能力，更不會為了他們降低教學難度和減少教學內容。長期的落后，

2、應試教育的原因。在這樣的背景下，教學就成為了一種“競賽”，既是教師之間的競爭，也是學生之間的比賽，同校不同班的比較，不同學校相同年級的比較，在一次次的比較中，拉開了學生之間的差距，嚴重挫傷了“學困生”的積極性，更加劇了學生的兩極分化。

3、家庭的影響。現在的小學生中獨生子女占較大比例，各個家長尤其是爺爺奶奶的溺愛和袒護，更造成了學生沒有吃苦耐勞、認真學習、克服困難的意識，對學習抱著“無所謂”的態度，對教師的善意批評教育更是記恨在心；還有一些家長認為對學生的教育是教師的事，常以自己不懂英語為借口，推脫責任，不主動與教師配合；有的學生遇到學習問題沒有人能幫助及時解決，隨著問題的積累，學習成績逐步下降，最終淪為“學困生”。

二、找準成因，對癥施治

（一）保護自尊心，拉近師生之間的距離

每個孩子都有自尊心，學困生也是如此。然而，老師的冷眼、同學的譏笑，使他們的自尊心受到嚴重的傷害，所以，保護“學困生“的自尊心是轉化他們的前提。這就要求教師擺正心態，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關心多肯定他們的進步，讓他們沒有松懈的機會。古語云：“親其師，信其道”，當一個學生喜歡老師時，自然會喜歡他所教的學科，這樣，學困生從“要我學”轉化為“我要學”，為他們的轉化提供了良好的心理基礎。

（二）樹立自信心，看到自己的進步

“羅森塔爾效應”告訴我們， 當教師期待一部分學生表現出較高水平的進步時，如果在各方面對他們都另眼相看，積極、恰當的引導。讓他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，自然在各方面都會分外努力，也會取得很大的進步。這些學生的進步，主要是教師期待的結果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生。在日常教學中，我們應科學地運用“羅森塔爾效應”。此外，我在平時的練習時，除了表揚優秀的學生之外，我還要表揚進步大的學生，教師的表揚會使他認識到自己的進步，從而對自己以后的學習會充滿信心，更加努力的學習。

（三）養成好習慣，提高學習的能力

1、課前預習要指導。教師要重點要求“學困生”課前先預習，找出新單詞，初步了解課文內容，找出疑點記在本子上，聽課時帶著疑問有目的地去聽。一段時間之后，他們逐漸能夠自己獨立預習，學習成績也會提高。這不僅僅是讓他們“笨鳥先飛”，更重要的是教給了他們正確的學習方法。

2、課堂新授多關注。“學困生”上課時注意力往往不集中，經常不舉手發言，最后導致不會說，甚至不敢開口。為此，教師在課堂上要盡量設置一些他們容易回答出來的問題，當他們回答正確后，不要忘記表揚他們。一個親切的微笑，一個贊許的眼神……都會使他們精神振奮，漸漸地，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時的注意力也會比以前集中，聽課習慣好了，學習成績自然會上來。

3、課后復習要督促。大部分“學困生”都是學習習慣不好的學生，所以對于他們的作業本要格外的“關照”，他們的作業要做到天天批，而且經常都為他們寫幾句激勵的話語，這樣不僅使他們充分練習鞏固當天的學習內容，而且還養成了按時完成作業的好習慣。此外，我還注意了加大對于當天知識的“過關”力度，比如說，當天學過的單詞需要掌握，當天學過的課文需要會讀，能理解，并做到每天都要“過關”檢查，讓他們感覺到老師在時時刻刻的關注他們，不給他們任何放松的機會。

【作者單位：鎮江市江濱實驗小學 江蘇】