談小學生質疑能力的培養

正文：古人云：“教者須善問，學者須善疑”。 我上語文課，學生特別喜歡提出自己的疑問。我從不懼怕，盡量采取合理的方法，合理地引導，讓學生在“問”中體驗到學習的快樂，也因此課堂教學效果一直不錯。但學生質疑習慣的養成，質疑能力的提高并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。如何讓學生能疑善問，我認為要從以下幾點入手：

一、讓學生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。共同營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍。鼓勵學生敢于發表意見，讓差生知道不懂就問是想學習的表現，讓優生知道不懂就問是愛學習的表現，他們都應該得到我們的認可。作為教師，我們要用每一言每一行去激發他們學習的內在動機。我們要讓學生樹立信心、端正態度，讓他們知道：提問不僅是教師的權利，更是學生的權利。

在我校有一個英語老師，她的課總是上得很生動，教學效果很好，經常被區里推舉上示范課。我聽過她的課，教學安排挺簡單，但是他會抓住每一個細節，每一個機會鼓勵孩子回答問題，并且提出自己的問題，對于進步大的學生，還會獎勵事先準備好的玩具。我發現在他們班即使是最老實的學生，也能在課上變得很活躍。他們自己提問，自己解決，學習興趣得到最大的激發，孩子們真正成為了課堂教學的主體。這樣的課堂教學效果能不好嗎？

人家輕輕松松一節課，很多人是辛辛苦苦一節課，原因何在？不言而喻。

二、讓學生樂問

一個學生如果對什么都不感興趣，漠不關心，就不會產生問題意識，就不愿意、也不樂意質疑。在老師方面也是有責任的，有的教師對學生質疑問難沒有正確激勵，有的教師不善于創設問題情境等。因此，培養學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓他們在質疑中獲得知識和樂趣是極為重要的。

例如，有一節語文課《蒲公英》，我只提出了幾個大問題讓學生解決。其余時間放手讓學生去讀書，并鼓勵他們：看看誰能在讀書中提出問題來？其中有一學生就問：“為什么太陽公公不讓蒲公英們去沙漠和湖泊？我們國家那么大的沙漠，那么多泛濫的河流，他們去了，那里沙漠會變成綠洲，河流也不會泛濫了。”聽到這個問題我心中一震，多么單純可愛的孩子。我順勢把問題推給了全班孩子，“大家討論一下沙漠、河流能不能去？”有的同學說：“沙漠貧瘠，我國沙漠又大，可以去為祖國做奉獻。” 有的同學說：“生活中要聽大人的話，不然多危險啊” ……我被感動了，給予了他們真誠的表揚。同學們也很興奮。無論哪種觀點，其意義已遠超過知識本身。這樣的課堂因為學生的質疑而變得生趣盎然。

有時，對于學生的問題，老師裝裝糊涂，讓學生逞逞能，既能解決問題，也能使學生樂在其中。其他同學也會躍躍欲試。

由此可見，教師在教學中應有意識地激發學生提問題的興趣，久而久之，學生就會樹立不懂就問、實事求是、主動進取的學風；并在不斷質疑、釋疑的過程中享受到成功的喜悅，激發出更大的學習熱情。

三、讓學生善問

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法

1、抓住課文的題目質疑

學習《黃河的主人》一文時，我引導學生緊扣課題進行質疑：“黃河的主人是誰？他為什么被稱黃河的主人？”再如《公儀休拒收禮物》一課，可讓學生緊扣題眼“拒”字來質疑：“拒什么意思？”“怎樣拒收禮物的？”“公儀休為什么拒收禮物？”因疑生思。此時，學生的思維積極性調動起來了，就讓學生帶著疑問在學習中尋找答案，從而把握文章的中心。

2、抓住課文的關鍵詞質疑

教學中，引導學生對關鍵的詞進行質疑，把握主要內容。

在教學《生命橋》時則重點抓了“奇跡”一詞。首先由普通橋引出生命橋，再引導學生質疑。比如：生命橋用什么搭的？為什么叫生命橋？為什么課題上要加引號等。學生通過質疑、釋疑，把握主要內容。

3、抓住課文的難點質疑

引導學生抓住課文的難點質疑，能更透徹地理解課文，加深對文章中心的理解。

例如，我在教《船長》時，就有一個同學問我：“船上的工作人員應該都會游泳，哈爾威船長為什么不游走？”他到底想不想走，能不能夠走，一句話還真說不清楚。這個皮球我踢給了學生，“你們說他想不想走？”這樣一來課堂熱鬧了。有的說他救完人后已經來不及走了，表現了他先人后己的精神，有的說他是被船的下沉力帶下去的，面對死亡毫不畏懼，有的說他要與船共存亡，熱愛自己的崗位……不須老師多講，學生自然感受到了哈爾威船長英雄氣概和高大形象。課文中心不講自明，教學過程水到渠成。

4、在課文小結時質疑

鼓勵學生在課文學完之后，大膽地提出自己的疑問。由于學生在課文沒學完時，齊質疑相對來說比較淺、片面。但學完之后，對課文理解深化了，就能提出有見解有深度的問題了。由于是學完課文后，許多同學也都愿意，參與到問題的討論中，有價值問題的提出，是全體受益，反過來能更深入的感悟課文。與前面知識點聯系起來，對全文加深了印象，

總之，質疑大有學問。在課堂教學中，我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。培養學生的質疑能力，能調動學生的學習主動性和積極參與性，增強課堂教學效果，也培養了學生日益缺失的創新意識。

【作者單位：徐州市經濟技術開發區西朱小學 江蘇】