引導學生學會關心班集體的實踐與探索

心理學原理告訴我們，人都有合群的傾向，一個讓人喜歡的群體，可以使每個成員都愿意尊重群體的意志，從而自覺地按群體的意志行動，因此班集體風氣的好壞直接影響著學生的個性發展。目前絕大部分學生都來自于獨生子女家庭，他們都是在長輩的寵愛下長大的。在這樣的社會背景下，部分學生缺乏愛心，個別學生較自私，很少去理解、幫助同學，對于班級的事有的是：“事不關己，高高掛起”。有的認為關心集體是班干部、三好生的事，缺乏一種集體的主人翁態度。魏書生老師說：“作為更深刻意義上的教師，就是能從根本上改變學生的個性、欲望、素質的教師。”“學會關心”作為當代中學生的基本素質之一，我們教師就要使學生從“學”過渡到“會”。俗話說：“知之深，愛之切，行之堅。”就是使學生道德感轉化為道德行為，從而增強學生的社會責任感。

一、利用評價手段，培養學生愛集體的情感

（一）通過多種評價途徑提高學生的道德認識

學生良好的情感的形成是一個日積月累，由量變到質變，由自然情感至道德情感的變化過程。我們教師要創設各種集體活動，使學生有良好的情感體驗，并利用評價的手段鞏固和強化學生的道德認識、道德情感。

1．寓評價于情境之中。進入學校的第一天，學生到了新的環境，最初的感覺是現在的環境沒有中學的教室那么好，有的學生說：“這里怎么這么亂？”有的說：“墻上什么也沒有……”，這時，班主任就引導學生齊心想辦法布置教室。會書法的同學寫了名人名言，貼在墻上；會畫畫的同學把自己的作品布置在書畫園地中；會剪紙的同學剪出了“學習園地”“布告欄”等字，把這些字貼在墻上；有的同學找來了釘子和工具把掃帚整齊地掛起來……沒有特長的同學認真打掃教室。經過一下午勞動，教室面貌煥然一新。同是一間教室，在環境的反差與變化中，使學生具有了兩種截然不同的評價與情感，而不同的評價又來自于學生的直接參與。使學生看到了自己的價值，看到了集體的力量，具有了成就感，進一步領悟了自己與集體的關系。

2．寓評價活動于各種集體活動之中。評價是運用一定的標準對事物價值的評定。中學生的思維往往帶有一定的直覺性、具體性、個別性，往往對那些抽象化、概念化的道理興趣不大。因此，我們將評價活動與具體行動相結合，使學生在具體的形象中獲得直覺的體驗，產生情感的共鳴，并通過評價方式使學生掌握道德準則，鼓勵學生增強為班級競爭意識，使學生感受到集體的壓力。

（二）通過不同的評價方式激發學生愛集體的情感

1．以教師為主的引導式評價。剛入學校，結合校史報告，介紹職教發展史，培養學生對職教的感情，使學生體會到進入職教的使命感，引導學生“今日我以職教為榮，明日職教以我為榮”。

2．教師與學生共同參與的比較式評價。如開設一系列的主題班會：①集體給了我力量；②我能為班級做些什么；③我為班級獻良策；④集體協作。

3．以學生感受為主的感受式評價。例如甲同學生病住院，大家都很關心，為了使這種美好情感得以鞏固、強化與升華，組織班干部和同學代表去醫院探望。后來甲同學出院在家里休息時寫了一封信給全班同學表示感謝。這位同學雖然離開了集體，但感受到了老師與同學對他的愛，同學們也從他的來信中得到了情感滿足與反饋，以及對自己行動的評價。

二、強化訓練，鞏固效果

1．每學期初，我就要求每位同學本學期為班級做一件好事，事情不在于大小，但要做好，班主任備案，期末小結評定，使班集體做到“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。

2．提高每位同學管理班級的參與率。

3．為學生提供道德實踐的機會。

4．集體目標代表一個集體發展的方向，它具有導向、激勵、凝聚等功能。因此，我們在班級中制定了《文明公約》，明確告示之作為班集體一員有哪些約束。《文明公約》由全體同學討論，班干部制定。同時制定出爭創優秀班集體的計劃，明確班集體的奮斗目標，做到人人皆知。

三、培養學生的道德意志

在某一個特定的時間和空間，點燃學生愛集體的火花不是一件難事，困難的是如何在一個廣闊的時空范圍內使這一火花不僅不熄滅，而且越燒越旺，這就需要在學生的現實與理想之間筑起橋梁。如有的學生有經常忘帶學生證，忘做值日生，影響了集體榮譽，影響了他們自己的達標考核成績。對此，我們除批評之外，還引導他們用為班級做好事來彌補。做好事起到了增強學生的自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其引向真、善、美的作用。

經過近一年的努力，班集體面貌煥然一新，在各種集體活動中，大家踴躍參加，并取得了較好的名次。班級的玻璃窗碎了，有同學默默地配上；班級的衛生角臟了，有同學主動地打掃；有的同學因紀律欠佳、成績差而拖班級的后腿，大家都很焦急。總之，“學校是我家，我愛我的家，振興靠大家”的氛圍在班集體中越來越濃。

【責編 張景賢】