如何讓小學語文課洋溢濃濃的語文味

“語文姓語，小語姓小”，這句耳熟能詳的話隨著課改的深入已漸漸深入人心。近年來，在新課程理念的指導下，教師們的教學思想空前活躍，教學方法也日新月異，課堂教學變得開放而富有生機和活力。但我們在看到累累碩果的同時，也看到了語文教學出現了浮華現象，很多語文課，特別是一些觀摩課竟然出現“課堂舞臺化，教師演員化，教學表演化”的現象。冷靜下來想想，這樣的課堂究竟能讓學生得到什么呢？為此，我們不由得把目光轉向什么是真正的語文課這一話題，大家都在深思——語文課到底該如何上？

一、多一些閱讀品悟，少一些串講串問

心理學研究表明，讀能發展兒童的思維，培養兒童的語感。閱讀是語文的基本功，教學過程只有以讀為本，為學生創設更多、更直接與文本對話的空間，才能使學生入情入境，從而去感受語言文字的底蘊，體味語言的精妙，體會作者滲透在字里行間的思想感情，并且還能讓學生在讀中積累祖國的語言文字，為學生更好地掌握和運用祖國的語言文字打下堅實的基礎。如果我們用提問和分析來駕馭課堂和學生，我想，一篇優美的課文就會被肢解。學生在一大堆的問題牽引下，忙于尋找答案，又怎能有暇去品味語言文字的精妙呢？

如《北大荒的秋天》是一篇寫景的佳作。我在教學這篇課文時，堅持以讀為主、讀中感悟、讀中積累的原則。文中有這樣一句：“啊，北大荒的秋天真美呀！”我抓住“美”這個詞引導學生討論作者是如何描寫北大荒的美的。在我的指引下，學生充分朗讀課文，邊讀邊扣緊重點詞并調動生活經驗，想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美。在學生充分感受“美”的基礎上，我又讓學生把自己的感受通過朗讀表達出來。結果，學生的朗讀有聲有色、聲情并茂。在學生熟讀課文的基礎上，我又放手讓學生找出文中自己喜歡的句子和段落再讀一讀、說一說。學生通過這樣的讀書練習，對課文的理解加深了，對作者表達的感情理解得深刻了，還積累了一些精彩句段，真是收獲頗豐。

二、多一些扎實訓練，少一些“形式主義”

全國著名的特級教師于永正老師就倡導簡簡單單教語文。他認為，閱讀教學最重要的是引領學生走進文本，直接和文本對話。語文課就應反璞歸真，追求簡潔清爽、平靜樸實的境界。所以，對于課堂上表演、課件演示、小組討論、唱歌畫畫等一些花哨的做法，能省即省。與其課堂上讓學生脫離文本浮于文字表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，不如多為學生創造一些聽、說、讀、寫、思的機會，為學生積累和運用語言創造條件。例如，有意識地讓學生深入到文本中去讀一讀、品一品文章中語言文字表達的精妙，通過填詞和造句幫學生積淀語言，提高語感；鼓勵學生大膽表達自己的感受和觀點；巧妙挖掘課文中留補的空白，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會，提高學生口語交際和書面語言表達的能力。只有這樣，語文學習才能擺脫浮華，回歸本源。如果課堂上過多地注重那些形式主義，只會沖淡課堂的語文味，忽視語文的根。

請看以下教學片段：

師：今天這節課我們來繼續學習《晏子使楚》。請同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

生：課文講了晏子到楚國去，秦王三次侮辱晏子，但在晏子機智的反駁下，最終戰勝楚王，贏得尊嚴的事。

師：很好。那么，通過讀書，你覺得晏子是個怎樣的人？

生：晏子是個很聰明、很有計謀的人。

生：晏子很愛國……

師：好，課文我們先分析到這，下面，我們來演一演這個故事，排成課本劇，好不好？

生：（興高采烈地齊聲說）好！

師：請同學們自由組合，發揮想象，先進行排演，然后在全班匯報，看哪個組演得好，我們評出最佳表演獎。

（一時間，教室里熱鬧非凡。在學生排演了十幾分鐘后，教師請三組學生現場表演，全班評議，最終確定了最佳表演獎的獲得者。）

師：（總結）同學們，我們今天沒有分析課文，而是用演課本劇的方式理解了課文。有的組表演得不錯，像小演員一樣。希望今后學習中，你們要像他們學習。這節課就上到這兒，下課。

上面這個課例，乍一看教學方法新穎，注重了“語文的實踐性”。置身于這樣的課堂，你的確會瞬間眼睛一亮。然而，“亮”過之后，馬上會有一種憂慮，這樣進行閱讀教學，“語文”二字似乎見不到了，“閱讀”二字似乎也變了味。課本劇的排演一定要與理解、感悟課文緊緊聯系起來，才能真正為語文教學服務，為學生的學習、發展服務。

三、多一些獨特創造，少一些盲目跟從

語文課能不能固本，關鍵還在語文教師。語文教師的綜合素養高了，教學語言就會更精妙，語文課堂就能充滿情智，充滿挑戰，學生就會愛上語文。因此，教師要樹立終身學習的意識，不斷地向書本學習，不斷地向實踐學習，提高自身的文化修養，豐富自身的文化底蘊。但教師必須有個性，有敏銳的語文意識，在學習的過程中要善于思考和總結，千萬不可人云亦云，東施效顰。不是所有名師的教學都適合你，不是所有賞心悅目的教學都是成功的。在學習過程中要多問幾個為什么，在學得經驗的基礎上研究、創新，摸索出一套適合自己的教學方法。只有這樣，才能改進自己的教學，讓自己永遠站在課改的前列。教師只有積淀了豐厚的文化底蘊，才能為上出濃濃語文味的根基扎實的課奠定基礎，才能令語文課滿堂生輝。

我們一起欣賞著名特級教師孫雙金老師的《只揀兒童多處行》教學片段。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己最感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。

師：這是交流的時間，也是共享的時候。交流沒有唯一的答案，只有缺席的“遺憾”，請大家各抒己見。

生：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”“兒童”與“游人”的換位，可以看出冰心奶奶心里有兒童，筆下才會有兒童。

師：是呀，你正釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感受到了。

生：讀了課文我知道了“一年之計在于春，一生之美在童年。”

師：在這句話下面畫上波浪線，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。

……

你看，在教師精彩、機智的教學語言的引導下，學生能既準確又有深度地解讀文本，并由此迸發了精彩。

廣大的語文教師們，就讓我們共同努力，牽著語文的“手”，讓語文走在回家的路上，為語文課堂營造書香境界，讓語文課洋溢著濃濃的語文味吧。

【責編 馮立偉】