中學語文閱讀教學之我見

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”由此可見，閱讀教學在語文教學中的重要作用。現(xiàn)在很多教師都是采用“讀前——讀時——讀后”三階段閱讀教學模式，可以有效地提高學生的閱讀水平。我結(jié)合自己的教學實踐，對于這種閱讀教學方法淺談一下自己的看法。

一、精心設(shè)計閱讀前的活動，確保閱讀教學的順利進行

（一）合理安排閱讀時間

閱讀教學前的活動，有兩個目的：讓學生初步感知文章的主題，激起學生的閱讀興趣；使閱讀活動自然過渡，提高學生的接受能力。這樣的話，教師就會積極創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學生參與閱讀活動。因此，教師要明確閱讀活動前的目的，合理地安排閱讀時間，對時間加以控制，保證在讀中環(huán)節(jié)學生有足夠的時間來仔細研讀文本，給予學生明確的閱讀目標和主題指向，使學生積極思考，形成自己的觀點和看法，使學生在一定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。課前導(dǎo)入的時間過長，文本解讀的時間就不夠，使得文本解讀不到位，學生語言輸入量不足，而學生的語言輸出質(zhì)量就得不到保證。

（二）選擇不同的閱讀形式

教師要根據(jù)不同的閱讀材料和學生的實際，選擇不同的閱讀教學形式，加強與學生的思想交流，不要用灌輸式的教學方法，要營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學生積極思考，調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)學生自主閱讀的動力和能力，讓學生積極參與閱讀教學，有自己的閱讀體驗和感受。通過不同的閱讀形式，使學生的思維處于激活狀態(tài)，從而便于學生在接下去的語言輸出活動中能夠輕松自如地表達自己的觀點和看法。

（三）確定閱讀教學目標

閱讀教學的目標直接影響了閱讀教學任務(wù)是否能有效完成。教師要進行全方位的思考，設(shè)置符合教學實際的閱讀教學目標，不但讓學生掌握重點的詞匯，而且要讓學生通過閱讀來學習語言，還要通過閱讀進行情感的體驗和綜合能力的提升。因此，教師在閱讀教學活動開始前，就要設(shè)定一個符合閱讀文本和學生實際的教學目標，讓學生在閱讀活動中消除閱讀障礙，對文本知識和背景知識有一個清晰的了解，通過閱讀來獲取信息，積累觀點，感悟文化，完成教學任務(wù)。

（四）定位核心詞匯

所謂的核心詞匯就是能夠表達文章中心主旨的一個或幾個詞匯，如果學生能夠抓住這些詞匯，就能對文章有個明確、深層的了解，否則，學生就不能對文章有一個全面、深入的理解。所以，教師要事先框定本節(jié)課學生閱讀語言輸出活動中所需要用到的一些核心詞匯，在各個語言輸入環(huán)節(jié)中強化這些核心詞匯，加深學生的印象，使學生自覺地使用這些核心詞匯來描述文本，而不是用自己平時使用的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，這樣就能搭建好一個語言支架，使學生的語言輸出更加高效、務(wù)實。

二、組織好閱讀活動，提高閱讀教學的實效性

（一）把握不同文章的閱讀策略

閱讀策略就是指學生閱讀時使用的閱讀方法，教師要根據(jù)不同的閱讀文本、教學目標和教學任務(wù)以及學生的實際靈活選擇，確保閱讀方法符合閱讀實際，從而取得事半功倍的教學效果。所以，教師要不斷培養(yǎng)閱讀策略，引導(dǎo)學生掌握不同文本的閱讀方法和解題策略，提高學生獲取和提煉信息的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。

（二）運用科學的閱讀方法，分析篇章結(jié)構(gòu)

很多學生容易犯的錯誤就是過分專注細節(jié)，對于閱讀文本的細節(jié)進行細致入微的分析，“見樹不見林”，從而導(dǎo)致形成錯誤的結(jié)論。由此可見，對文章進行篇章結(jié)構(gòu)的分析是十分重要的。教師要引導(dǎo)學生掌握各種篇章文本的特征，從整體上認識、解讀篇章的組織模式，進行整體的解讀。教學中可以采取略讀法和精讀法相結(jié)合的教學方法來解讀篇章結(jié)構(gòu)和重要的細節(jié)之處，定能取得良好的教學效果。

（三）反復(fù)解讀文本，揣摩文章內(nèi)涵

反復(fù)解讀文本是閱讀教學中常用的教學方式。文章的內(nèi)涵不是一次閱讀就能領(lǐng)悟的，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)解讀文本，避免文本解讀過程的粗糙或閱讀過程的缺失而造成的信息的缺失，幫助學生對所學內(nèi)容進行整理和加工，細致地揣摩文章內(nèi)涵，讓學生形成自己的情感體悟，從而可以運用所學的新知識和話題觀點進行有效的表達，形成有效的語言輸出。

（四）閱讀形式要靈活，閱讀難度要體現(xiàn)層次性

閱讀教學的形式要靈活多樣，不要拘泥于一種形式，要利用多種形式的活動來保持學生對于閱讀教學的新鮮感。同時，閱讀教學的難度要體現(xiàn)出層次性，適合所有的學生，要讓每一個學生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們能夠“跳一跳，摘到桃子”，使每一個學生都能得到成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的精神享受，從而積極主動地投身到閱讀活動中來。

三、做好閱讀后的相關(guān)工作，提高閱讀教學的質(zhì)量

（一）閱讀后的教學活動要根據(jù)學生的實際制定

閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是閱讀后的教學活動并沒有達到預(yù)期的教學效果，也沒有完成預(yù)定的教學任務(wù)。為什么呢？很重要的原因就是活動設(shè)計的難度不符合學生的學習實際。有些活動難度較低，根本不能激發(fā)學生的積極性，有些活動難度過高，使學生產(chǎn)生畏難情緒，這樣的活動怎能取得良好的教學效果呢？所以，教師要根據(jù)學生的學習實際和教學需要，精心設(shè)計閱讀活動，重新定位活動的難易度，激發(fā)不同水平層次的學生積極參與閱讀活動，推動學生參與語言學習的內(nèi)在動力，從而提高閱讀教學的質(zhì)量。

（二）閱讀后的語言輸出活動要和閱讀內(nèi)容具有相關(guān)性

閱讀后的語言輸出活動要與閱讀內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，也就是要緊扣閱讀的話題進行討論，提高閱讀后的語言輸出活動的實效性。如果不能與課堂閱讀教學內(nèi)容相關(guān)，則會非常突兀，既不能激發(fā)學生的思維能力，也不能強化閱讀活動，不能取得理想的教學效果。

（三）通過閱讀活動拓展學生的思維空間

通過閱讀活動可以拓展學生的思維空間，提高學生的邏輯思維能力。閱讀時，學生可以根據(jù)自己的需求進行閱讀，從不同的方面來感悟作品的內(nèi)涵，可以運用精讀與泛讀兩種閱讀方法相結(jié)合，也可以結(jié)合具體的文體進行閱讀。比如，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法等等。通過這些閱讀活動，激發(fā)學生的思維，讓學生努力思考，拓展學生的思維空間。

（四）拓展學生的閱讀面，強化學生的讀寫技能訓練

在閱讀教學之后，教師要指導(dǎo)學生進行課外閱讀，拓展學生的閱讀面，讓學生在更為廣闊的知識天地中進行學習，豐富學生的學識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。在這些閱讀中，積累寫作素材，提高寫作能力，不斷強化學生的讀寫技能訓練，提高學生語文學習能力。

【責編 齊秋爽】