提高生物課堂教學的有效性初探

摘要：情感作為學習活動的驅動力，對學習起著定向、調節、維持的作用。本文舉例分析在生物課堂中如何關注學生情感的發生、發展，讓學生在起伏的情感變化中收獲成功的喜悅，智慧得到升華，從而實現教師“教得有效”，學生“學得有效”。

關鍵詞：情感；關注；教學

凡是能促進學生發展，有效實現預期的教學效果的教學活動都可以稱為有效教學。高中新課程的教育目標決定了教師在實施新課程的過程中要關注教學的有效性?，F代認知心理學認為，情感作為學習活動的驅動力，對學習進行定向、調節、維持。為了人格的全面發展，認知學習必須同情感相鏈接，心智發展必須同情緒發展相結合。尊重學生的情感體驗，關注學生情感的發生、發展，在實施有效的生物教學中尤為重要。

教師是課堂的組織者、引導者，在教學中，懸念叢生的教學設計，環環相扣的教學環節，跌宕起伏的教學情節，會對學生情感的發生、發展、起伏變化起著驅動、引導、調節的作用。下面以《新陳代謝與酶》一課為例談談如何在生物教學中關注學生的情感，來實現課堂的高效教學。

一、激趣

開篇播放央視廣告“雕牌超效加酶洗衣粉潔凈幸福篇”，讓學生在美好情境感召下輕松愉悅地走進生物課堂，接下來教師將學生的注意力引到“酶”：你知道生活中哪些事物與酶有關嗎？目的是讓學生由旁觀者改為參與者，迅速轉換角色，提高其參與熱情及興趣。心理學家研究發現，興趣在人的大腦皮層中形成興奮優勢中心，使腦神經處于積極、亢奮的思維狀態，從而產生極強的求知和獻身忘我的境界，學習者不但不會感到學習是苦差事，反而會處于一種精神陶醉和收獲享樂之中。這就變“要我學”為“我要學”了。

二、誘思

在意識到酶與生活有著如此密切關系的同時，學生心中就會自然而然生出好奇，發出疑問，引起思考：酶究竟是什么？好奇是一種情緒體驗，它會立馬驅使當事人采取與好奇認知、好奇情感相匹配的好奇行動來。因而，有人將好奇界定為一種心理需要，而且這種心理需要除了自發的本能反應外，還表現為對知識的渴望和需求——這是探索的特征，具有內在驅動的功能。

三、挫折

引出胃的消化之謎及斯帕蘭扎尼的大膽質疑，創設情境：假如你是斯帕蘭扎尼，你會怎樣通過實驗證明你的假設呢？學生的設計幾乎都傾向于把胃液取出，在體外操作。教師在肯定其設計之后再提升難度：能不能設計一種方案，既能避免物理性消化，又可以在鳥的胃內進行呢？此題對學生來說難度高，學生在短時間內很難獲得答案，這便是教師有意識地對學生進行的挫折教育。心理學研究表明，當人在自己感興趣的事物中遭受適當程度的挫折時，會進一步激發起探索和挑戰的欲望。所以說，在此設計挫折教育，目的是采用“激將法”“欲擒故縱”，同時引出斯帕蘭扎尼的實驗設計，讓學生分析實驗設計的巧妙之處。這樣，學生發現別人的設計優于自身設計時，內心深處羨慕甚至嫉妒的復雜情感交織，導致挑戰和競爭的意識迅速崛起，為接下來自主設計并親自實施實驗埋下情感上的伏筆。

四、振奮

酶的性質的探究，這既是教學重點，同時也包含了教學難點。難點之一就是酶的性質是學生未知的，如果教師直接把性質告訴學生，再讓學生進行實驗，那就是“假探究”。那么，如何讓學生自主發現酶的性質呢？這就是教學難點之一。在教學中再次回歸生活，巧設問題，一方面增強學生的學習興趣，另一方面讓學生發現問題，對酶的性質產生猜測，使其在遭受短暫挫折后精神為之一振，激發其探究和親自實踐的欲望。

1.廣告詞：只用一點點，潔凈幸福到你家。

推測：酶有高效性。

探究1：如何設計實驗證明酶具有高效性呢？

2.產品特性：超強潔凈因子，迅速深入衣物纖維，能去除油漬、汗漬、血漬、果漬等日常污漬，也能瓦解衣領、袖口的頑固污漬。

推測：一酶多效性。

探究2：如何設計實驗證明一酶多效性呢？

3.洗衣竅門：溫水溶液浸泡。

推測：酶的活性受溫度影響。

探究3：如何設計實驗證明溫度影響酶的活性呢？

4.注意事項：本物品呈微堿性，若不慎將洗衣粉濺入眼睛，請及時用大量清水沖洗并及時就診。

推測：酶的活性受pH影響。

探究4：如何設計實驗證明pH影響酶的活性呢？

由于興趣來源于需要，這正是學生在短暫受挫后大顯身手的絕佳機會，接下來學生根據興趣自主選擇探究主題，自行設計并完成實驗，要求每人至少完成一個實驗，完成后先同組成員交流評價。教師在一旁觀察，指導，關注學生的實驗心理歷程、情感歷程，尊重學生的個性發展。所謂愈挫愈勇，此時的學生精神振奮，情緒高漲，在小挫之后，他們的斗志被激發，情緒被鼓舞，各種新奇的想法、創意迭起，學生的潛力會得到充分挖掘。

五、自豪

新教材的理念認為，學生是獨立的，學生是獨特的，學生是發展的。因此，教學中讓學生自主探究實踐，尊重了學生的獨立性；讓每一名學生親自設計并完成實驗，使其個性得以充分彰顯，尊重了學生的獨特性；通過小組內、小組間同學參與討論，積極評價，生生對話，實現智慧的升華，培養其集體協作的團隊精神；教師以問導問，將問題深化，通過師生會話，推動學生知識、能力、情感的發展。學生在成果展示中巧妙地設計，別具一格地展示，其他同學中肯的建議、評價，都將讓每位同學收獲成功的愉悅感、自豪感，也將我們的教學推向高潮。

六、愉悅

教學應該張弛有度，學生的情感就像一根弦，繃得太緊則易斷，所以，學生的情緒也應有起有伏，張弛有度。教師在課堂結尾處設計了一道題：“加酶洗衣粉的廣告策劃部目前正苦于缺乏優秀的廣告創意，你能不能為他們提供幫助呢？請用２分鐘時間設計廣告詞，要求用詞科學、幽默，同時又給人以美感?！边@個作業再次激發了學生的強大興趣，在輕松、開心、愉悅的情緒感召下，學生創意頻出，整個課堂高潮迭起。

本節課教學環節的設計開篇引人入勝，中間跌宕起伏，結尾處余音繞梁，學生情感的發展由產生興趣到激發好奇，由小挫后的沮喪到自主探究時的振奮，展示成果時的自豪，最終到創意廣告設計時的愉悅。在情感發生、發展、起伏變化的同時，學生的智慧得到了升華。

教學是一門藝術，實施有效的課堂教學，需要教師在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，除了關注學生的情感之外，還要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

【責編 馮立偉】