中學語文教學如何激發學生學習動機

在語文教學中，我感到仍然存在不盡如人意的地方。比如，學生在學習中主動參與的力度不夠，學習的興趣沒有被充分調動起來，這在一定程度上和教師的教學有關系。教師在課堂上專注于知識的講解，忽略了學生的學情，教師的教主宰了學生的學，導致教與學的脫節，時間久了，學生對學習的興趣漸漸變淡了，積極性就降低了。學習動機能滿足學生高層次的需要，但學習動機的產生并不是憑空而來的，需要一定的條件來促成。在高中語文教學中，我通過以下方法來激發學生的學習動機。

一、多媒體教學材料呈現方法

多媒體已經成為教師課堂必備的教學材料，通過大屏幕來引發學生的興趣。在此，我重點介紹現在廣泛應用的多媒體教學材料。一方面，語文課是要求品味和感悟的，沒有情境的設置和感情的投入就很難把握文學的本質，不能引起共鳴。相反，只有引起學生共鳴，才能激發學生思維，激活學生靈感。如果把課文朗誦制作成錄音、錄像或動畫，附之以音樂，做到人、情、景的有機結合，學生的興趣就很高，學習欲望就被激活了。近一段時間來的“電視散文”“配樂朗誦”“音樂散文”發展很快，效果也很好，教師在教學中不妨一試。另一方面，多媒體的表現特點是視聽結合、圖文并茂，給予學生強烈的視覺和聽覺沖擊，刺激了感官，符合了學生的感性認知規律，使學習變得一目了然，化抽象為具體，化靜為動，感覺生動、活潑，不再是枯燥乏味地聽教師理論講解，極大地吸引了學生。

二、生動、活潑的教學方式

語文課的教學要講究生動活潑，豐富多彩，更講究學生的參與和感悟，這樣才能激發學生的學習興趣，提高教學效率。為了達到這個目標，教師要轉變教學觀念，結合所教課文的特點，精心設計每一節課。讓教學方式多樣化，可以采用的教學方式很多，一般有：①競賽方式。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用，更能培養學生良好的學習習慣，激發學習的熱情。如學習詩詞和散文，可采用詩歌朗誦比賽的方式進行教學；作文教學，可采用限時作文比賽。另外，還有演講比賽、語文知識搶答賽、書寫比賽等。②討論方式。在語文教學中，教師依據所教課文的相關內容，提做相關問題，讓學生組成學習小組，進行分組討論，然后相互解疑，教師只出適當的點撥和引導。③活動表演式。對于一些情節曲折，矛盾沖突強烈，場面描寫細致、優美的小說和戲劇，可以讓學生分角色朗讀或表演，達到知識的內化，促進了學生的觀察能力和創造能力。④故事延伸式。語文教學僅僅限于課文是遠遠不夠的，也激不起學生的學習興趣。因此在必要之時，要適當進行延伸拓展，穿插與課文有關的故事，以增強學習的趣味性，拓展學生的知識面。

三、科學地學習，及時地反饋

要維持學生的學習動機，使之長久發生作用，教師需要對學生的學習情況進行及時反饋，讓學生及時了解自己學習結果，加強其進一步的學習的需要。學生在學習中能與教師產生互動，從教師那里了解自己的缺點和長處，學習才會有目標和針對性。這就需要教師及時掌握情況、及時進行反饋，讓學生了解自己的學習情況。教師反饋時，不能走極端，只表揚，不批評或只批評，不表揚都是不切合實際的。過多的表揚可能會讓學生產生驕傲的情緒，增長惰性，動機反而會下降；過多的批評又會讓學生覺得氣餒，打消學生學習的積極性。因此要從鞏固與發展正確的學習動機出發，在合適的時候適度地進行表揚或批評。表揚要做到真誠，不是敷衍學生，讓學生感受到教師的關心，表揚要明確學生的學習行為，讓學生明白自己的學習是有效的。還要針對不同學生的心理特征，運用這兩種反饋形式。在作文反饋評語中，要實事求是地指出優點和缺點，評語要具體明確，有針對性、啟發性和教育性，利于學生進行修改完善，而不是空洞地以等級來評定。

四、利用學習動機的遷移

學生在沒有學習動機產生之前，如果單憑教師去強調，抽象地讓學生關注自己對學習的情感，引發學習興趣是不可能的，我們有必要借助一些外力，利用遷移效應，潛移默化地影響學生，讓學生發自內心地感受到學習對自己的重要，不再需要教師的督促而自覺地學習。

根據我的體驗，學生學習動機的激發最直接的來自師生關系。良好的師生關系能讓學生“親其師而信其道”，激發學習的動機，順利實現學習動機的遷移。學生的向師性強，學習動機往往取決于對教師的態度。對教師有好感，信服教師，學生的學習動機就強烈。因此，教師在教學中要與學生相處融洽、友好。教師要尊重學生，把自己放在與學生平等的地位，不能用師道尊嚴來壓制學生，要尊重他們在學習中的獨特見解，讓他們大膽去說。還要尊重學生的個性特征，用活潑的個性、風趣的言語讓課堂氣氛更加活躍。這樣師生才能有共同語言，建立良好的師生關系。

教學語言是最有感染力的，在課堂講授中，教師的語言技巧能引起學生學習動機的遷移。為什么同樣的教學內容，不同的教師講課，學生的反映不同呢？有的教師講課讓學生聽起來枯燥乏味，像是在念經，聽不進去，課上打瞌睡，教師講什么一無所知。這是由于教師的語言不能吸引學生，學生沒有聽課的興趣，注意力不集中。而有的教師講課，學生主動質疑、回答，認真聽講，學習氣氛活躍，充滿笑聲，學習好像很輕松，這足以證明了教師的語言魅力對學習動機的遷移作用。記著我在上學的時候，有位教師上課不同于其他教師，學生們對他的課都特別愿意聽，學習成績也很好。他的談吐風趣、幽默，抑揚頓挫，還會引古論今，講解知識點很生動，從不照搬照講，學生聽起來通俗易懂，聽不厭。

總而言之，學習動機就是一個人為求自身發展人對某一方面或幾方面的知識產生濃厚的渴求欲望。激發學生的學習動機是教學的一項主要內容，因為教師的任何富有成效的教學都離不開學生的主觀參與。有了學習動機學生才愿意學習、樂于學習，學得有效果。只要我們在實踐工作中善于思考和摸索，研究能引發學生學習動機的必要條件，就能最大限度地讓學生在學習動機的推動下，積極投入學習，提高學生的學習效率。

【責編 張景賢】