中學政治課堂教學初探

政治學科教育普遍存在的問題是：教師教得辛苦，學生學不進去，教學效果差強人意。對于抽象性、理論性的辯證與分析，教與學之間存在著很大的差距。那么，如何才能提高高中政治教學的有效性，讓課堂教學更加符合學生發(fā)認知，讓學生學進去，培養(yǎng)學習的能力呢？我僅從以下幾點談些個人的認識。

一、提高政治教師的師德建設

提高教師的政治思想覺悟，以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，以學習實踐科學發(fā)展觀為指針，以全面提高教師素質(zhì)為目的，切實加強我校教師隊伍的政治思想教育和職業(yè)道德建設，提高我校教師的道德水平。使廣大教師牢固樹立科學的世界觀和高尚的職業(yè)道德，建設一支充滿生機和活力，與現(xiàn)代化教育相適應的學校教師隊伍。

師德建設的總體目標是通過建立一套較為全面、明確的師德規(guī)范和考核評價體系，開展“以人為本，以德治校”為主題，以“學高為師，身正為范”為主要內(nèi)容的師德學習教育活動。通過這樣的活動使教師能夠建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，并且與時俱進，樹立正確的教育觀念和人才觀念，積極進行教育的改革和實踐活動。要以培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，尊重學生、愛護學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

學校要加強領(lǐng)導，落實責任。學校要加強對教師職業(yè)道德建設工作的領(lǐng)導，成立師德建設領(lǐng)導小組，形成黨政一把手負總責，教師責無旁貸的運作管理機制。對師德建設工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提高師德建設工作成效。在開展師德教育過程中，把師德建設工作同學校的教學科研工作結(jié)合起來；同解決廣大教師的實際問題結(jié)合起來；同黨員教育，加強基層教研組建設結(jié)合起來；同學校內(nèi)部管理體制改革結(jié)合起來。正確處理好師德水平和業(yè)務能力提高的關(guān)系，正確處理好師德教育與教育教學的關(guān)系，堅決避免二者對立起來，更不能割裂開來，統(tǒng)籌兼顧地抓好師德建設，抓好教師整體素質(zhì)的提高，促進教育教學質(zhì)量的提高，促進教育的改革和發(fā)展。

二、建立和諧的師生關(guān)系

在教學的過程中，民主和諧的師生關(guān)系是良好教學氛圍的基礎。俗話說：“親其師，信其道。”在師生交往的過程中，學生在自己心中總會自覺不自覺地對教師進行評價，如教師的言行舉止、教學態(tài)度、教學方法等，從而做出信任或者不信任的判斷，然后憑此去親近或者遠離教師。對教師有好感，自然就會喜歡上他的課，不喜歡則會厭學。因此，教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁。不能因為學生的成績優(yōu)劣以及性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看學優(yōu)生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機。

三、教師要活用教材

政治學科的理論性強，如果教師把教材內(nèi)容抽象地講述給學生，把知識灌輸?shù)綄W生腦子里，教學就顯得生硬和僵化，無外乎學生感到政治難學，不感興趣了。教材是教學的依據(jù)，我們不能為了完成教學任務，被動地去教知識，一字不落的成了教材的傳聲筒，這樣的教學毫無意義，學生也從中不能有學習的收獲，成了容納知識的容器。教學改革涉及到了方方面面的因素，而教師對教材的把握是知識傳授的基礎。我們總是要求學生不要死讀書，學習要靈活，而教師自己也應該不死教書，活用教材，不能當教材的奴隸，而要做教材的開發(fā)者。我們在執(zhí)教過程中要尊重教材，但不被教材牽著鼻子走，要深入領(lǐng)會、讀懂教材，才能用好教材。政治教師不要做教書匠，把教學思維局限在一個圈子里，固步自封，要成為一名藝術(shù)家，應正確地把握教材，選擇教材。要善于根據(jù)學生的情況和實際教學的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，成為教材的主人。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習實際，進行刪減、補充、替換、擴展、調(diào)整教學順序，調(diào)整教學方法。教師可以根據(jù)需要，對教材的單元進行整體取舍；對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減；對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調(diào)整或者對教材進行整體補充。教材內(nèi)容的編排不一定都符合教師的教學需要，因此，教師在教學過程中并不一定要按照教材的順序、教材的內(nèi)容來組織教學，而是根據(jù)課程標準和自己的教學思路對其進行適當調(diào)整與重組，使之更符合教學的需要，也就是做到用教材，而不是教教材。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑學習能力

思維自驚奇和疑問開始。學生建構(gòu)知識的過程是思維活動的過程，在探究分析中會不斷地產(chǎn)生問題。沒有疑問的學習是沒有思維的參與，不是真正意義上的學習。培養(yǎng)學生學習能力就是讓學生學會思維，學會學習，提出自己的疑問。教師在教學中要善于啟發(fā)學生，不給學生設定條條框框，不要用固定的答案來約束學生，要鼓勵學生大膽想象，有自己的見解。學生有了自由的發(fā)揮空間，才能不斷創(chuàng)新學習，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑。盡管會提出一些出人意料的問題，教師也要肯定學生，和學生共同探討解決，引導學生正確地分析問題。

總之，一節(jié)課短短的四十五分鐘是教師的舞臺，我們要認真對待，想方設法上好每一節(jié)課。因此，探討和研究有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。

作為高中政治老師，我們要以學生的學來審視自己的教，從學生的認知規(guī)律、情感需求等方面來策劃教學，提高自己的教學素質(zhì)，這樣才能做到教與學的和諧統(tǒng)一，使教學變得靈活，取得應有的效果。

【責編 張景賢】