對新課改背景下語文教師角色的思考

伴隨著社會的飛速發展，對于我國的教育體制的發展也提出了新的要求。自《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，在基礎教育領域內開展的教學與課程改革對于我們的實際教學活動提出了一系列的新理念與新要求。這一改革活動是適應教學規律與社會發展實際的新變革，它涉及教育活動中的所有參與者，尤其是一線教師，更應該積極參加到這一活動中來，走進新課程，走進教學改革實踐活動。

課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。無疑給教育帶來新的活力和巨大的沖擊力，對教師也提出更高的要求。新課改的要求下，學生是課堂教學的主體，教師是主導。這個全新的要求事實上告訴我們，在新課改的要求下，教師要不斷地根據新時期教育的要求，轉變教育觀念，及時轉換角色，適應新時期教育的新要求。語文學科是中學階段的一門基礎學科，當然也是核心學科之一，那么，在新課改下的語文課堂中我們語文教師要扮演一個怎樣的角色呢？

在傳統的教學活動中，由于陳舊的知識體系、學科“工具性”“知識性”的目標導向，以及對“升學率”的片面追求，使得很多語文教師在教學中往往只注重知識點的教授，在很大程度上忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，以至出現本末倒置的情況，將知識的傳授看得比提高學生的語文綜合素養還要重要。當語文教師把傳授知識作為教學重點的時候，常規的教學過程是，將教材中、大綱里涉及的語文知識、技能進行分析綜合，通過講述或是看似先進的多媒體技術呈現給學生，讓學生通過傾聽、練習和背誦等途徑，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。

這樣的教學過程，并沒有充分地使學生參與到語文教學中來，學生并沒有通過自己分析問題、解決問題的過程來進一步提升自己的能力，準確地說學生的主體地位并沒有得到發揮，不符和新時期課堂教學以學生為主體的要求。

這就要求教師改變過去教學片面強調傳授知識而忽略實踐活動的弊端，將語文教學拓展到書（教材）外、戶（課堂）外，充分利用現實生活中的各種語文教育資源，將課內與課外、校內與校外溝通聯系在一起，將相關學科之間的界限打通，形成一個覆蓋面極廣的語文教學體系。當然，現實生活中的語文教學資源非常豐富，我們作為教學資源的開發者要精于鑒別與篩選，要體現課程資源開發利用的優越性、優先性和適切性。在開發課外語文學習資源時，可引導學生對情感、文化、經濟、政治、社會時事等多方面進行關注，以增強學生的體察能力、理解能力。比如，對于語言的學習，可以讓學生對廣告、流行歌曲、網絡語言進行收集，對店鋪招牌、報刊上的錯別字進行糾正，這些活動調動了學生的興趣和積極性，然后我再結合一些語文知識對此加以分析，使學生切實感受到生活中的確處處有語文。對于文學的學習，可以結合學生的閱讀興趣與理解能力選取古今中外、名著經典、青春時尚等等一系列的文學作品來拓展學生的閱讀面，在展開“面”的基礎上，進行閱讀方法、審美體悟、情感熏陶等“點”的夯實。這樣的文學閱讀自然會讓學生體會到創造性閱讀的快感，從而喜歡上文學。通過這樣類似的課程資源的開發一定能夠切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質，實現語文教學的目標。

除了綜合知識體系的建構，語文教師還要具備協調與溝通的實際能力。新課程改革要求教師不能只是將教學活動限定在課堂當中，應該面向社會、面向自然，應該走入家庭、走入生活，從單純的語文世界走向豐富的現實世界，從單一的語文學科走進多樣的知識海洋。在這一過程中，語文教師一定會與社會、自然、家庭、生活、其他學科教師取得比以往任何時候都要更廣泛、更密切的聯系，這就要求語文教師要具備較高的協調與溝通能力，在溝通之中求發展，在溝通之中謀合作。

由此看來，在新時期，從語文學科的單一性教師向對內具備綜合知識體系，對外具備協調溝通能力的綜合性教師的角色轉變是新課程改革的需要，同時也是教師教育改革、教師專業發展的需要。

總之，在新課程改革的背景下，作為一名合格的語文教師必須對新課程改革有充分和深入的認識，積極參與到新課程改革的實踐活動中來，在實際教學中對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以適應新課程改革的發展和需要，從而更好地發揮自身的職能和作用。

【責編 齊秋爽】