小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科顯得抽象、理論，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，有困難。很多教師也反映，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效果不突出，這成了數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題。但是，我們不能以偏概全，為什么有的教師教的數(shù)學(xué)課質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，積極高呢？我想，這種差別源于不同的數(shù)學(xué)教師對(duì)待教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)截然相反的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果。這種教學(xué)差別不得不引起教師的注意，如何從自身做起，提高教學(xué)效率呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談些自己的思考。

一、重視教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果

課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要工具之一。所謂教學(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)為達(dá)到一定預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言。

1.鼓勵(lì)性。教師通過肯定、稱許、表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生思想敏感，教師一個(gè)不經(jīng)意的批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生“知難而退”，產(chǎn)生自卑感，打消了學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。教師要有善于“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，才能使學(xué)生積極上進(jìn)。激勵(lì)的作用主要是“揚(yáng)長(zhǎng)”。教師要注意觀察了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想的每一個(gè)進(jìn)步，學(xué)業(yè)上每一次成功；善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的亮點(diǎn)，每一個(gè)靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語(yǔ)言給予肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，獲得成功。學(xué)生的自信心是在不斷地激勵(lì)中樹立起來的。所以，教師的語(yǔ)言最忌諱“笨”“傻”之類的埋怨；“沒救了”“完了”之類的斷言。教師必須對(duì)學(xué)生以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生的自尊心，即使批評(píng)也要充滿激勵(lì)性。

2.抑揚(yáng)頓挫。教師課上講課如果聲音呆板，基本上一個(gè)音調(diào)用到底，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失。因此，教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，使用語(yǔ)言要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，要有一定節(jié)奏感和旋律美，這樣才能使學(xué)生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、津津有味。

二、復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累

基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)講不完，課堂上所能講的只能是題型和方法，剩下的要靠學(xué)生自己去積累，因此，教師是否有相應(yīng)措施督促學(xué)生積累顯得尤其重要。我的做法是，印發(fā)考試常見的語(yǔ)音、詞語(yǔ)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累簿，每天抄十個(gè)錯(cuò)題，大力強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)的重要性。學(xué)生每次做錯(cuò)一道題，要求他們?cè)诜e累簿的后面，將錯(cuò)題寫出，進(jìn)行改正。最為重要的一點(diǎn)，基礎(chǔ)部分的復(fù)習(xí)往往是在開學(xué)之初，如果講完專題之后就過去了，學(xué)生很容易因?yàn)檫z忘而變得生疏。因此，在語(yǔ)基部分的復(fù)習(xí)結(jié)束之后，復(fù)習(xí)其他專題時(shí)，也一直要有作業(yè)督促學(xué)生對(duì)這部分的識(shí)記和積累。我們學(xué)校的具體做法是：準(zhǔn)備五分鐘的基礎(chǔ)練習(xí)，利用課前的五分鐘進(jìn)行小測(cè)，答案附在練習(xí)后面，學(xué)生小測(cè)完可自行對(duì)答案。教師可不必講解，如學(xué)生對(duì)完答案后仍有疑問，老師可作適當(dāng)答疑。這種小測(cè)每周三次，從基礎(chǔ)專題開始，一直持續(xù)到畢業(yè)，目的是讓學(xué)生保持記憶，持續(xù)積累。

三、教師對(duì)待學(xué)生要有良好的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生能否有效地接受知識(shí)不可忽視的重要因素。教師的課堂教學(xué)態(tài)度既要嚴(yán)肅，又要親切。嚴(yán)肅，即指嚴(yán)格要求，不放空炮，教學(xué)活而不亂。親切，即指情感教學(xué)，教師在教學(xué)中要做到動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。每一節(jié)課，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生雙邊配合默契，完全沉浸在和諧融洽的氣氛中，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，這樣，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，切忌滿堂灌。

四、合理組織多媒體教學(xué)

多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過程要靠教師去組織，必須對(duì)教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教學(xué)方案。多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學(xué)內(nèi)容，選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的。當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講、隨講隨映，教師運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么、怎么看、聽什么、怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)地、積極地從中獲得知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能。絕不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的授課，不能把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的展示，把課堂教學(xué)的主次顛倒，還是應(yīng)該以論述教材知識(shí)為根本，而不是搞得學(xué)生眼花繚亂。有些教師往講臺(tái)上一站，操作電腦，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，還伴隨著悅耳動(dòng)聽的聲音，非常有趣，這種課看上去內(nèi)容豐富，形式多樣，但卻是華而不實(shí)，收不到很好的效果。

總之，教學(xué)是一門不斷探索和研究的藝術(shù)，教師不能孤立地把教學(xué)局限在講知識(shí)上，要思考怎么講，還要思考讓學(xué)生怎么學(xué)，這樣才能做到教與學(xué)的一致，避免教學(xué)的片面性。以上是我個(gè)人一些淺薄的想法，還不夠成熟和完善。在教育發(fā)展的廣闊前景下，我們教師要不斷地進(jìn)行總結(jié)、探索和創(chuàng)新，思考自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有思考才能有進(jìn)步，才能讓教學(xué)更上一層樓。

【責(zé)編 張景賢】